新课程背景下小学数学教学生活化的研究

张利

摘 要：小学数学教学生活化是小学新课改的要求之一，生活化教学就是将抽象枯燥的数学知识通过实际案例转化成生动有趣的实际数学问题，开展数学生活化教学有利于提升小学数学的教学质量与水平。在新课程背景下，探究小学数学教学生活化的实际策略，希望对今后数学教学提供些许参考意见。

关键词：新课程；小学数学；生活化教学；策略

就目前我国小学数学教师工作现状来讲，大部分教师并没有将数学教学与实际生活相联系，导致很多学生无法从内心深处接受数学知识，单纯背诵记忆数学公式和理论与我国素质教育背道而驰。为了让小学生可以快乐学习数学，爱上数学学习，以下主要对如何进行数学生活化教学做详细分析。

一、数学教学生活化的意义

小学数学教学的本质意义在于让学生理解数学科目的本质，让学生在理论与实践教学中学习数学知识。教学生活化是为了防止学生在枯燥乏味的学习中失去对数学学习的兴趣。所以，小学数学教师应合理在数学教学课堂中应用实际案例，将理论知识合理转化为实际生活案例开展课堂教学活动。这种教学模式可以激发学生数学思维能力的培养与发展，解放学生天性。学生在自己熟知的生活实例中学习数学知识，不仅可以提高学生的学习热情与积极性，还可以优化课堂教学模式。

在数学生活化教学中，久而久之，学生就会主动发现生活中存在的数学问题，发现数学知识的奥妙之处，并学会用已经掌握的数学知识等自主解决数学问题，这样可以培养学生良好的学习习惯，还可以培养小学生发现事物、观察事物的能力，提升学生解决数学实际问题的能力，培养发展学生的数学逻辑思维。总之，小学数学教学生活化是小学素质教育的核心，对小学生的综合发展起到促进作用。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的应用策略

1.接受尊重学生的心智发展差异

小学数学教师在开展生活化教学前，应根据班级学生的心智发展水平制订合理的教学计划。根据小学数学教学理论，小学生处于心智发展阶段，其思维辨析能力等发育不完全，加上小学阶段着重运算教学，因此，小学生不具有逆向思维。但是，随着我国经济水平的增长，小学生的生活质量与教学质量都得到提升，学生的思维意识也由以前的单一化转化为多元化，思维发展也有所进步，当今小学生的心智发育程度远远高于以前。所以，小学数学教师应根据学生的心智水平，在教学中加入一些生活实际元素，进一步调动学生的学习兴趣，发展学生的逻辑思维。另外，生活中的教学元素很多，小学教师应具备发现教学元素的眼睛，选择适合的实际教学元素应用于数学教学课堂中来，充分发挥教育工作者的教学作用与教育智慧。

2.善用教学情境开展数学教学生活化

生活化的小学数学教学方式可以培养并提升学生数学学习的兴趣和积极性，所以，数学教师要善于创设丰富有趣的课堂教学情境，合理将数学课本中一些难以理解的数学抽象知识与深奥的数学知识转化为实际简单的知识，最好是学生实际生活中常见的案例。这种教学课堂，不仅将数学课本知识与实际生活案例有机结合在一起，还大大提升了数学知识的实用性与趣味性。例如，在开展小学“第几个”的教学课堂中，由于低年级学生的理解能力有限，单纯数学概念的灌输非常无趣，因此，这就需要数学教师站在学生的位置，对数学知识进行形象生动的展示，让学生积极主动地参与到课堂学习中，并让学生之间进行自由讨论，这样，学生会对“第几个”知识的理论有更加清晰的认识与了解，让数学课堂变得更加趣味，加深了学生对知识的理解。

3.利用生活元素把抽象复杂的知识简单化

小学生普遍认为换算学习比较难，在课堂上学会了，但是下课又忘记。换算法涉及的知识点比较抽象复杂，由于数学课堂时间有限，很多小学生无法在课堂中掌握换算法的规律与特点，这时，教师就可以利用生活中最常见熟悉的生活元素开展生活化教学。例如，在进行“时、分、秒”教学的时候，教师可以把时、分、秒分别比喻成蛋挞、冰淇淋与面包，教师告诉学生60个蛋挞可以抵1个冰淇淋，60个冰淇淋可以抵1个面包，学生在今后遇到“时、分、秒”换算问题的时候，就可以想到蛋挞、冰淇淋与面包的换算规律。这种生活化数学教学，可以让学生对时钟有更深刻的记忆，让学生真正理解“时、分、秒”之间的换算规律。

4.利用生活案例丰富教材内容

小学应用题对小学生来说又是一大难关，教师应充分调动学生的积极性与学习兴趣，因此，这就需要教师在设置数学教学题目的时候，合理引导学生在生活案例中结合数学知识，进而对数学问题进行解答。首先，教师应准确把握数学知识与特点，在此基础上寻找合适的教学案例。例如，在讲解“百以内的加减法与乘除法”的时候，教师就可以运用多种实际案例开展教学课堂。一本课外辅导教材的售价是60元，一个文具盒的售价为14元，一只画笔的售价为6元，小丽现在有200块钱，要买1本课外辅导书，1个文具盒和4只画笔，买完后小丽还剩多少钱。再比如，在学习“倍的认识”知识的时候，倍的认识是数学乘法、加法的实际运用，此知识点比较复杂。例如，教师预设问题，小明与爸爸的年龄总共56岁，爸爸的年龄是小明的3倍，请问爸爸与小明的年龄各是多少岁？通过这种特近生活的教学案例，学生可以对解决数学问题充满热情与冲劲，在教师的正确引导下，让小学生自主解决数学问题，培养并提升学生自主学习的良好习惯。

综上所述，小学数学教学生活化对小学教学质量来说意义重大，联系实际案例可以强化学生对数学知识的认知能力，激发学生对知识的求知欲望，培养学生的数学思维能力，不断提升我国小学数学的教学质量。新课改如火如荼地进行，数学教师应紧跟新课标改革的步伐，转变传统的教学模式，贯彻落实素质教育与优化生活化教学模式，为我国社会主义事业建设培养出一批又一批优秀的综合型实践人才。

参考文献：

[1]姚瑶.小学数学生活化教学的途径和策略[J].科普童话，2018（37）：31.

[2]李明荣.融入生活，深化教学：论小学数学生活化教学[J].小学生（中旬刊），2018（10）：35.

[3]吳明秀.新课程环境下的小学数学生活化教学[J].新课程（上），2018（3）：217.

编辑 赵飞飞