激发潜能 彰显课堂魅力

易丽霞

摘 要：新媒体不断催生出新的社会活动模式，对公民的信息获取能力、学习能力、信息处理能力、交往能力等都提出了更高的要求。从而对教育提出挑战要求：课堂改革改变以传授知识为主的教学模式。基于此，积极探讨三年级语文教学“学习共同体”模式，在语文的生字学习、课文理解、作文教学中注重激发孩子潜能，彰显合作课堂的魅力。

关键词：“学习共同体”；小组承包；学习任务单

近一年来，通过年级组内的共同探讨，组建学习小组，在课堂上倡导“生生互学”形式，对生字学习、课文理解和作文方面初步形成一定的“学习共同体”模式，让孩子成为课堂学习的主人。

一、小组承包“生字学习”，精彩纷呈

过去学生的学习主要是课本、老师，现在他们可以在网络上学习许多东西，可以接收电视资源、大量的视频，可以在手机微信上学习，碎片化学习机会随处都有。

研究成果表明，不同的学习途径对学习效率有显著影响。美国专家爱的家戴尔1946年提出的学习金字塔理论认为：听讲的学习方式学习效率最低，两周以后学习的内容只留下5%。因为被动听讲的学习方式，学生的参与度是最低的。阅读方式学习的内容两周以后只留下10%，声音、图片学习的内容两周以后留下20%，示范方式学习的内容两周以后留下30%，小组讨论学习的内容两周以后可以留下50%，做中学或者实际演练学习的内容两周以后留下75%，教别人或者马上应用方式学习的内容两周后可以记住90%，尽管这个结论的百分比不一定符合现代学生的学习特点，学习方式也不一定就是这几种。但它仍然有启示作用，说明选择不同的学习方式，指导学生学习知识和技巧是很重要的。

以上为依据，我在课堂上生字的学习采用小组承包制。具体操作如下：每课的十几个生字，老师示范教2～3个，从拼音到部首再到字形，以及如何记忆，老师抛砖引玉，先带同学们读字音，辨字形，然后是组词说话，之后一般剩下9～10个生字，班上有9个小组，每组组员先学习这个生字，然后推荐一个小老师上台按老师的方式教这个生字。提醒组长每次要派不同的孩子上台。久而久之，孩子们操作熟练，每次都有不同面孔的孩子上台当小老师。而此时的老师就是一个学习参与者，站在台下，评价孩子们当老师的表现。

孩子们最常用的是根据字形编成故事来记住所教的生字。尤其是这个字里和班上哪位同学的名字中的字相同或相似，他们一定会大做文章，以此博得同学们的喝彩声和掌声。比如：教愉快的“愉”，有个小老师这么记：班上有个叫“王瑜鑫”的同学玩游戏时没有当王了，心里很不愉快，我们心里倒是很愉快。

近一年的学习与探讨，发现每课的生字学习，孩子们很期待，我也享受着精彩纷呈的小老师教字，同时也感受了“小组承包教字”带来的教学乐趣。从没想到和小学三年级的孩子也能如此“教学相长”。

二、小组合作“课文理解”，集思广益

美国经济学家赫伯特西蒙就提出了注意力会发生的概念认为信息消耗的是接受者的注意力，信息的聚敛意味着注意力匮乏，海量的信息如一盘散沙构成认知与价值链条。他们会对自己没有好奇心和探究热情的东西拒绝学习，表现出来的状态是学生越来越不听话了。

开放学习、在线学习、在互联网上获得知识、iPad进入课堂，孩子们的专注更是让人堪忧。但是小组合作学习课文内容，采用小组汇报形式让孩子们上课更专注了。具体操作模式如下：进行课文的学习时，我会给每组发一张“合作学习单”，小组同学集思广益完成学习内容，之后有选择性地定小组上台汇报学习情况。

如学习人教版三年级课文《一个小村庄的故事》我会给每个学习小组这样的合作学习单：

对于这样的小组学习合作任务单，我都用彩色纸打印，孩子们在课堂上接到这样的任务单，感觉很新鲜，对完成任务也充满了信心。最后的汇报可以是个人，也可以是小组成员一起上台。枯燥的课文分析在老师事先确定好教学目标和范围后在孩子的眼里成为一个挑战，这样的课堂孩子们乐此不疲。

在合作式的学习中，孩子们学会傾听，学会安静，自然也学会了思考。还能做到“取长补短”“见贤思齐”。

三、小组作文学习，且学且珍惜

三年级的作文学习，是小学阶段最为艰难的时期，我也一直在学习探寻最有效的学习方式。对于作文起步阶段的孩子来讲，模仿是必不可少的环节。所以我借用“学习共同体”形式，让孩子们的作文在讨论中展开，在模仿中成长。作文课上，我也会给孩子合作学习任务单：

看到挨挨挤挤的几个小脑袋凑到一块，我的心中就会升腾起喜悦与满足，也深深地感受到合作学习能激发学习潜能，彰显课堂魅力。

编辑 谢尾合