新课程改革背景下小学数学教学生活化解析

徐刚

摘 要：小学数学新课标中提出了培养学生模型思想和应用意识的要求，表明要让学生“体会和理解数学与外部世界联系的基本途径”“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题”“利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题”。可见，实施生活化的数学教学是十分必要的，这对于学生建模意识的初步形成以及实践应用能力的增强具有重要意义。基于新课程改革提出的要求，从小学数学教学出发，提出几点生活化教学的实施策略。

关键词：新课程改革；小学；数学教学生活化

生活化的数学教学就是从生活中抽离出数学知识点，或根据所学知识点找到其在生活中的问题原型，使学生参与到“学数学”“用数学”的过程中，获得实践能力。数学教学生活化是如今数学教育改革的主要方向，这不仅是新课程改革的要求，更是学生素质发展的需求。数学教师必须对有效的生活化数学教学方法展开深入的研究，提升教学有效性。

一、教学资源生活化

实施生活化的数学教学，教师就要跳脱出教材，从生活中搜集到更丰富的教学资源，将数学知识和问题带入到生活，为学生带来更强的实践学习体验。这样不仅能够让学生从另一个视角认识知识点，还能够打消他们在刚刚接触新知识点时的陌生感。例如，苏教版小学数学二年级中的“厘米与米”教学，教师在导入课程时就应以身边物品的长度为例，如我们的课桌长50厘米，老师的身高是1.7米；教学“认识方向”时，教师将学校周围的建筑物及坐标展示出来，让学生看一看，认一认，在地图上找一找自己的家在哪个方向。这样贴近生活的教学资源使学生深刻意识到了数学与生活的紧密联系，在解决问题时也会从生活的角度出发，大大降低了学习的难度。可见，教师必须具备从生活中搜集数学教学资源的能力，具备较强的生活化教学研究意识。

二、数学学习生活化

学生学习数学的方法决定了他们的学习效率，更影响着他们的兴趣。在课堂上，一味要求学生做题、背公式，显然会导致大部分学生产生厌学心理。且对于思维能力不足的小学生来说，课本中专业化的表述和抽象的题目很难理解。而生活化的学习方法为他们打开了数学学习的大门，大大降低了学习和理解的难度。以“数据的收集与整理”一课的教学为例，学生对于本课的学习可以以本年级男、女生的人数作为数据，通过收集与整理，感受学习过程，在过程中得到收获。教师可以要求学生调查本年级男女生的人数，填入统计表，分析表中的数据，看看还能得到哪些收获。这样的学习是一个体验的过程，学生从“旁观者”变为了参与者，得到的收获更多，学习积极性也更浓。

三、教学活动生活化

课堂上，为了满足小学生的需求，教师需要开展丰富多彩的学习活动。如今，教学游戏、情境教学、合作学习等都已经走入了课堂，教学模式不再单一，赋予了教学多样的色彩。那么在活动环节，同样需要与生活“接轨”，体现生活化的特色。如在“20以内的进位加法”和“20以内的退位减法”教学中，教师就可以在课堂上创设生活化情境，要求学生通过角色扮演，还原生活中的某些场景，如在超市中购买商品、结算，在菜市场中买菜等。学生分别扮演“顾客”和“卖家”，进行钱币的交易，巩固基本的加减法知识。这样的生活化教学活动不仅有趣，且还原了生活场景，进一步增进了学生对加减法知识的理解，也初步萌生了运用所学解决实际生活问题的意识，这将成为他们实践能力的“发源地”。

四、数学作业生活化

以往教师布置的数学作业过于书面化，学生完成的积极性都不高，且在小小的年纪承受了较大的课业压力，不利于他们的身心健康及兴趣发展。其实，实践化的数学作业不仅效果更好，且学生完成的积极性也更高，能够为他们减轻学习负担，提高作业布置的实际效果。在完成了课上的教学任务后，教师就可以为学生布置生活化的实践作业。例如，学习完了“时、分、秒”一课，要求学生将自己放学后到家的时间、吃完饭的时间、完成作业的时间分别记录下来，养成每一天在规定的时间内完成一件事的习惯，巩固他们认识钟表时间的能力，也培养他们良好的生活习惯；在学完了“千克与克”后，要求他们找一找自己家中的洗衣液、洗潔精等物品，看一看瓶上标注了几克或几千克。再根据超市中对于大瓶和小瓶的标价，经过单位换算，看一看买哪一种更为划算。这样的作业不仅让学生完成了许多力所能及的事，也使他们学习数学的自信心更强了。

总之，开展生活化的小学数学教学是势在必行的，是每一名数学教育工作者需要不断探索的。在新课程改革的洪流之下，创新是教育工作发展的唯一出路。数学作为一门基础性学科，对学生的发展而言意义重大，教师必须面向全体学生，从他们的终身发展角度出发，加大生活化教学的改革力度，为学生发展成为实践型人才奠定基础。

参考文献：

[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（4）：31.

[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（9）：119-120.

编辑 赵飞飞