情感教育让心灵互通

王亚敏

情感教育是使学生身心感到愉快的教育。智力落后儿童情绪不稳定，情感控制能力差，情感教育尤为重要。我在班級管理中很注重培养学生的社会性情感品质，努力发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。下面和大家简单谈谈我在班主任工作中情感教育的一个典型案例。

【案例】

晶×是个插班生，刚到我班不久，我就发现她是个多动的孩子，不会与人相处，班里的同学她一个也看不顺眼，张嘴就是脏话，且有暴力倾向，在和别人有矛盾时，我想叫她了解一下情况，有时候她“哼”一转身就走了，有时候她会气冲冲地对我说：“老师，她打我。”问她是谁，说不出姓名，还会乱指认。

【教育策略】

孩子为什么会这样呢？我在她很烦躁的时候，去握她的手，想让她情绪稳定下来，她拒绝我。排队去做操时，我有意站在她身边，拉着她的手和她一起走，她无言地用力挣脱我。孩子为什么这么排斥别人呢？应该怎么教育这个孩子呢？

首先，我和她妈妈进行了一次深谈，经过了解才知道她爸爸在孩子很小的时候，由于酒后驾驶摩托车，撞到树上，意外身亡。她妈妈再婚后又离异，孩子一直随其母亲生活，连姥姥姥爷、爷爷奶奶那里也不去，这样孩子的生活范围和交际面就很狭窄，不会与人相处，且生活的艰难让她母亲很暴躁，经常打骂她。我首先肯定了家长对孩子的爱，每个妈妈都希望孩子好，我们要学会“梯度教育”，有耐心期待孩子成长，虽然孩子智力上有损伤，可她也有自己的想法，家长要多与孩子沟通交流，让她感受到来自家人最直接的关爱，只有在宽松的环境下孩子才敢表达自己内心的想法，我们才能走进孩子的内心世界，以便有针对性地开展教育活动，增强她敢于社交的信心。严格要求孩子是好的，有时候一个拥抱也可以让孩子改掉坏习惯。

其次是建立良好的师生关系，加强特殊教育效果。

一次课后，我特意把晶×叫到办公室，单独给她一小包零食，孩子“爱显摆”，我听到她走出办公室，兴奋地对别人说：“王老师给的。”没想到她这么高兴，抓住这个教育点，我在她表现好的时候，就叫她到办公室，“夸张地”大大表扬一番，再给个小礼物，有时候还特意握在手心里，就像传送情报一样，很神秘地给她，并让她别告诉别人，可她哪里能隐藏得住自己的“优待”，她收获了别人羡慕的目光，也感受到了我的关爱，慢慢对我的笑多起来，有时候课间还会主动走到我身边叫一声“王老师”。慢慢地与孩子走得近了，孩子能静下心来听我“说”，“走路慢慢靠右走”“推别人，会让他摔倒”……当与同伴出现矛盾时，我就引导孩子用正确的方式表达她的情感，帮助孩子学会如何解决矛盾。有时候她的语言或者行为不文明，在我的提醒下会改正过来。

我还记得她第一次写对了生字，我给她打了个大大的对勾，写了个“100”，她自豪地对我说：“我要拿回家给妈妈看（tɑn）看（tɑn）。”我第一次发现妈妈再怎么打她，在孩子心中妈妈还是最重要的。妈妈赞扬她说：“小闺女真会写字！”“晶儿真是个孝顺的女儿。”得到了老师和母亲的肯定后，现在每每有点成绩就会听到她说：“我要拿回家给妈妈看（tɑn）看（tɑn）。”孩子对妈妈的那份爱，令我都很感动，我对自己说：所有的孩子都是好孩子。随后在日常教学活动中，我有意逐步为孩子提供大量的展示机会，让她分发作业，让她带队……孩子发现了自己的优点和能力，文明的行为越来越多，替代了原来的“打闹”，自信心也树立起来了。

另外是帮助她建立起良好的同伴关系，逐步培养她的人际沟通能力。

孩子刚来时，还不认识同学，我就利用每日晨会的时间，做“我们两个好朋友”的游戏，同学依次走到本班同学的面前，伸出右手握住对方的右手，并友好地问好，如小宇说“晶×，你好”，回应“小宇，你好！”刚开始游戏时，晶×很被动，都是别人主动握她的手，向她主动问好，我也没强烈要求她做得很规范，只要她能依次走到每一位同学面前站一站，我就很欣慰了。

孩子入学以后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，在某种意义上，他们之间的互相作用对其社会化发展，更胜于他们与成人之间的交往。怎样让晶×相信别人、感受到别人的好意呢？我特意安排最善良的双×和晶×坐同桌，当晶×的铅笔断了，我就让双×给她削，削好了，就让晶×说“谢谢你”。过几天改说“谢谢双×”。再等一段时间，当她的铅笔再断了的时候，我就让她自己去找双×说：“双×，帮我削一削铅笔吧！”同样，削完铅笔后，要谢谢别人的帮助。在课间活动时间，我还多留意晶×的活动，鼓励她和小伙伴一起游戏，并有意识地提供一些需要与老师、同学共同协作才能玩的活动，调动她的主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与老师、同学友好交往的技能。

现在，晶×比刚来我班时有了很大的进步，她课间多在室外活动，任课老师的办公室在哪里都知道，送物递话，还能做“小小通讯员”，虽然有时候还会有无缘无故推小同学的毛病，但多数时间可以和同伴友好相处，能够在校正常学习、生活了。

编辑 赵飞飞