体育课上的“强化”反应

周振国

摘 要：所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（奖励或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。结合两个教学案例分析正强化与负强化在教学中的应用效果，并反思不同强化方式的特点，鼓励教师在教育教学中要多用正强化，善用负强化，将教师的强化手段转为学生的内化效应。

关键词：正强化；负强化；体育课

一、案例一：课后惩戒，一举两得

班上有三个特别调皮的孩子，因为个头不高，所以被安排站在队尾。他们自以为离老师最远，总是做些与课堂无关的小动作，被点名批评，还要互相推卸一番，往往因为教育他们而浪费掉很多课堂时间。为了不影响整体教学，有时只能暂时压下内心的怒火，继续辅导其他学生，但心里在暗暗计划下课的惩罚。一次下课后，我留下三人，说：“你们三个刚刚练习做得不错，能不能给老师展示一下？”他们三人一听，知道东窗事发，不敢说话。“为了弥补你们在课上浪费的时间，我们就把课下的时间充分利用起来，把没做好的练习再做一遍。”学生自知理亏，只好认命地跟着我做练习。经过一段时间的课后加练，既解决了他们技能差的问题，也解决了他们纪律差的缺点。

二、案例二：发挥“班干”的引领作用

每个学生都想当班干部，那么，什么样的人可以做班干部呢？我通过反向引导，让学生知道学习好、纪律好、上课认真听讲，练习积极主动的学生才能当选班干部。我在班上设立了体育委员、体育课代表、小组长等职务。为了让学生不断保持竞争热情，我给所有职务都设置了固定任期，并实行弹劾制度，超过半数的学生反对某位班干部，则进行重新竞选。经过半学期试行，学生的热情始终高涨，在这种良性循环的作用下，整个班级的学风都变好了。

三、分析及反思

1.教育要善用负强化

方法一来源于斯金纳的负强化理论，是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。在这里，行为是违反课堂纪律的行为，后果便是增加课后练习时间。惩罚是负强化的一种典型方式，且有着极其显著的优点：见效快。如案例中的王某等三位学生在一次惩罚后，明显改变了课堂行为习惯。但是这种惩罚的方式最难的是掌握一个度，力度小了，无法让学生印象深刻。长此以往，学生对力度小的惩罚产生了抗体，惩罚将再无用武之地。相反，力度大了，也很麻烦，惩罚和体罚往往是一线之隔，很多老师因为微小的误差，触碰到“高压线”，不仅对学生心理造成影响，对老师的发展也是一种阻碍。

怎么把握好惩罚的度呢？首先需要教师在惩罚过程中坚持两个原则：一是公平对待，二是及时反馈。

公平是进行惩罚的根本要求。要做到公平，教师必须一视同仁。一个“好”学生和一个“差”学生在课上发生争执，不能本能地偏向“好”学生。

第二个原则是及时反馈。这里包含两层意思，第一种是指惩罚要及时。在教学中，发现学生违反课堂纪律一定要及时惩罚和纠正，让他意识到我是因为这个错误受惩罚的，这样就能降低其犯错的概率。第二种意思是及时應对学生的反应。一旦发现学生出现对抗情绪、沮丧情绪，教师应根据学生的性格做出判断是否停止惩罚，并通过表扬的方式将其从极端情绪中拉回来。

2.教育应多用正强化

方法二来源于斯金纳的正强化理论，当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。学习好、纪律好就可以当班干部，做了班干部我就能协助老师管理班级，管理班级需要上课认真听讲，练习积极主动，依次形成良性循环。正强化比负强化更有效，且没有副作用，因此教师应多采用奖励的方式改善学生的学习习惯。进行奖励的时候要注意以下三点。

（1）抓住学生的闪光点

俗话说，是金子总会发光的，我们教师的责任就是发现这些闪光点，不断帮助学生放大优点，直到学生能将闪光点内化为自己特有的品质。

（2）奖励必须公平

奖励的公正性包括两个方面的内容：一是教师应当以学生学业和道德两方面的表现为奖励依据。其次奖励的规则和内容要建立在师生达成共识的基础上。

（3）奖励讲究平衡

教师惯用的奖励分为物质奖励和精神奖励，在这里一定要重视两种奖励方式的结合，单一的物质奖励容易让学生滋生物欲至上的心理，长期下来，学生就会不认可或厌烦，导致正强化导向功能弱化。同时不管何种方式，都要注意节制，过度奖励导致的宠溺，是对学生错误的引导。

教育的方式方法多种多样，不是每个学生都适合同一种教育方式，关键是看是否符合学生身心发展规律及其独特性，对症下药，按需教育。总而言之，通过教师的各种正、负强化手段，引导学生形成正确的学习观、人生观、价值观，才是教育的本源。

参考文献：

余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2001，20（1）：92-109.

编辑 谢尾合