系好人生第一颗扣子

何敏

摘 要：价值观，是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。小学阶段是每个人最早接触系统教育、接触集体和接触社会阶段，在这个阶段树立科学的人生价值观尤其重要。从小学教育角度出发，以创建班级文化的方式，通过阅读手段来引导学生建立正确的人生价值观。通过国学经典阅读案例分析启发学生向善之心，通过绘本阅读加强低年级学生的接受度，产生共鸣，通过各种文学作品陶冶学生性情、塑造孩子不同个性。实践证明，在小学阶段通过阅读手段创建班级文化可以有效帮助孩子树立正确的人生价值观。

关键词：价值观；班级文化；阅读

上学期课余时间我跟一个小男孩闲聊时，他突然问我：“老师，您一个月赚多少钱？”我回答：“六千左右”。那孩子又问：“老师，您属于赚钱多的吗？”我说：“不是”。那孩子很不解，再问：“既然不能赚钱，那您为什么要当老师？”我当时脱口而出：“是因为有价值啊。”那孩子更不懂了：“什么是价值？是不是钱赚得越多就越有价值？”……

这次闲谈引起我的深思，让我不禁想起了中央领导人在北京大学考察时所提到的，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。

领导人的这一番话再一次提醒我们为人师者肩上的重任，作为学生人生道路上的引领者，怎样才能让孩子们知道什么是价值？怎样做才能让他们感觉到自己有价值呢？现就以我班创建“悦读”班级为切入点，说说我的具体做法。

一、以学校文化为依托，创建班级文化

班级属于学校，因此班级文化不可能凭空而出，它必须植根于学校文化。我校倡导“贤文化”，即以见贤思齐为核心，培养德才兼备的现代合格小公民。要很好地融合这一学校文化，我接的新班该创建怎样的班级文化呢？正当我犯难的时候，就出现了一个契机——我班学生在入學前有一个开学礼的仪式，仪式上孩子们背诵了《弟子规》，这不恰好跟我校的“见贤思齐”相吻合？既然孩子们已经有了前期阅读的准备，那我就顺势创建我班以阅读为主题的班级文化。

二、以阅读为依托，创建班级文化

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”确实，书籍乃世人积累智慧之长明灯，它指引着人生道路前进的方向，爱读书者，善读书者，必然能走出自己的康庄大道。苏霍姆林斯基还曾向班主任提出了这样的建议：你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。

（一）以经典润泽心灵

国学经典是中国传统文化的精髓，对于传承文明，增强民族凝聚力和中华民族的复兴都起着重要作用。

《弟子规》中的前六项属于德育修养，后一项，即学文，属于智育修养。这与现时代提出的学生发展核心素养相吻合。我班孩子在入学前就能熟背《弟子规》。正所谓“书读百遍，其义自见”。孩子们虽然来自不同的家庭环境，但是在班集体里能以“首孝悌”约束自己的言行，同学之间像兄弟姐妹般互相关爱。如我班上有一待进生，开学初，经常不知道自己排队站什么位置，很容易游离在外。站在他后面的璟×发现了他有这样的困难，于是每次排队时，都会特别关注他，一看到他迷惘不知该排哪里的时候，总是适时地伸手拉他一把，把他带回队伍中。课堂上，璟×会不厌其烦地引领着他按照老师的要求完成学习任务，当看到他有进步时，璟×会高兴地奖励他一个“大拇指”。在璟×的带动下，班上的孩子们也会主动地关心他。而这都多亏了潜藏在国学经典中的思想，就像看不见、剪不断的丝连接着我们炎黄子孙的心灵。

上学期我班还读了《幼学琼林》。该书被称为中国古代的百科全书。我们在研读地舆篇时，孩子们对我国的省份有了初步的了解。为了更好地认识我们的国土，我们通过“接龙”“对号入座”、玩拼图等小游戏，从陆地到海洋全面地了解我国的领土。孩子们看着中国的版图，忍不住一次次地发出赞叹：我们的祖国多么广大！爱国之情油然而生。

我们还分系列读古诗。如本学期初，恰逢春天，我班孩子就自发地寻找关于描写春天的古诗，我们利用闲余时间来欣赏、背诵。孩子们通过优美的诗词，结合眼前的春景，学会了静下心来体会和品味，提高了审美情趣。

国学经典就像那源头活水，浇灌着孩子们的心灵之花，让埋在孩子们心间的真善美得以萌芽、成长。

（二）以绘本陶冶性情

绘本是最适合幼儿阅读的图书，我班在绘本方面进行了海量阅读，每个学期我至少提供20本以上的绘本书单，如《蚯蚓的日记》《我爸爸》《小猪变形记》等。著名心理专家郝滨认为：“绘本阅读，既有助于孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”如读《我妈妈》，孩子们通过幽默风趣的画面，简洁的文字，感受到了妈妈对我们的爱，从而产生共鸣，也引发出自己对妈妈的爱意。再如《云朵面包》系列，孩子们被主人公那善良的爱深深感动。有一次他们看完其中一本关于修复图书的绘本后，竟也像那姐弟两人一样，悄悄地修补图书角中的图书。像这样一幕幕感人的小举动不时在班级里上演，这都有赖于绘本对孩子们的性情陶冶起着潜移默化的作用。

（三）以文学塑造个性

文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。

我们每个孩子都是独一无二的，我国学生核心发展素养其中一个内容就是“自主发展”。多读文学作品，可以丰富孩子的想象力，提高他们的创新力，还可以让他们从中获得美的感受。如读《打开诗的翅膀》，有的孩子会关注插图，品味诗歌；有的孩子会关注文字，体会诗歌的含义；有的孩子关注的是意境，体会诗人的感受……正如鲁巴金所说的：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”读文学作品更能铸造孩子的个性。

书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。短短的一年时间里，孩子们从懵懂无知到小眼开始认识大千世界，不能说孩子们现在的进步有多神速，但是不积跬步，无以至千里。要想系好人生第一颗纽扣，从阅读做起！

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.

编辑 谢尾合