档案袋评价：追求多元化的精彩

方思琴

摘 要：传统的作文教学评价方式在很大程度上忽视了激励、调整、反馈的功能，以至于严重挫伤了学生写作的兴趣与激情，从而影响了作文教学，乃至整个语文教学的效益。为此，结合作文教学实际，进行了积极有益的尝试：立足个性发展，制作成长档案，包括档案袋的制作，写作档案的建立等。有效使用档案，实现多元评价。

关键词：作文教学；档案袋评价；多元化；个性

一直以来，作文教学评价都是费力损时，却收效甚微的难题。要改变当下小学作文教学评价耗时、费力、低效的弊端，建立多元化的作文评价体系是十分必要的，而档案袋评价无疑是改变这一不良现状的良方。这种评价体系，有利于挖掘和发展学生的内在潜能，促进学生作文综合素质和能力的发展。那么，在实际的作文教学中如何具体操作，使其更加科学有效呢？

研究伊始，我做了较为充分的前期准备工作。我先选择了六年级两个班各8名学生作为样本（共计16名），让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放相关材料解释说明作文“档案袋评价”的一些常识，让家长全部参与进来，在我研究的过程中给予必要的合作，并参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我把研究对象范围扩大到两个班级的所有同学。我给每位家长发了一封信，介绍我选择和设计的作文“档案袋评价”计划与做法，并对家长提出了相关研究的具体希望和要求。

一、立足个性发展，制作成长档案

1.档案袋的制作

我先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，让他们产生认同感。然后，我让学生根据自己的爱好准备好档案袋，可以自主选择使用彩色资料袋或透明文件夹等。我还让他们根据自己的兴趣、爱好设计档案袋的封面和图案，其封面的内容包括学生姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，至于设计的图案，完全由学生根据自身实际，个性选择。

2.写作档案的建立

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，随时收获学生写作中的成绩，我给每个学生建立了写作档案，基本内容图示如下：

在具体的操作过程中，我不仅记录学生的写作过程的体验，更要让学生能够时刻感受自己一点一滴的进步，在记录中充实内容，在记录中完善自我，从而不断提升自己的写作素养与能力。

二、有效使用档案，实现多元评价

《义务教育语文课程标准》在“评价建议”中提出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”为此，在设计学生作文的评价内容，要力求从三维目标去体现评价的多元化。

1.知识与能力的评价

（1）评数量速度。无论是在作文课上，还是课外，教师都要向学生提出明确的数量和速度要求，一方面要不拘形式，有质量地完成相应的训练量；另一方面要记录学生完成习作的时间和速度，给予及时的评价，以此促进学生写作效率的提高。

（2）评写作表达。我要求学生写出来的作品要设法让读者明白你的写作意图，弄清楚你想表达的是什么。为此，我引导学生从以下方面对自己的作品作出评价，如我的文章内容能否引起读者的情感共鸣？写愉快的事能不能让读者笑？写气愤的事能不能让读者生气？等。

（3）评优势不足。作文评价没必要面面俱到。学生限于能力，也不可能全面地对一篇作文提出评价意见。但如果让学生评价一篇作文的某个优点或不足，学生往往见仁见智，而且来自同学的评价更乐于被评价者接受，并着手进行针对性的修改。

2.过程与方法的评价

（1）评写作准备。可由学生汇报或自我反思：写作前的准备是否充分；先思考还是临场应付；平时的阅读、思考是否充分等。

（2）评写作方法。要结合新课标的要求，引导学生进行评价：写记叙文，做到内容具體；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文等等。

（3）评作文修改。可引导学生从以下方面进行自我评价，如作文前有无认真审题，打好腹稿；有无反复修改或主动与同学交换修改，有无认真阅读老师、同学或家长给你的评语；每次作文前后两稿，是否有明显改进的地方；别人提出的好建议是否采纳等。

3.情感态度与价值观的评价

（1）评写作态度。如写作态度是否认真、积极，是否按时、工整地完成习作。

（2）评写作诚意。如是否诚信写作，真情表达，不抄袭或胡改别人的文章。

（3）评情感表达。如是否体验到写作的快乐，乐于写作，乐于与他人分享写作的感受，沟通意见。

总之，档案袋评价会引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进，使学生作文在内容、形式、情感、语言上，向求真、求实、求活、求新方面发展，让学生享受作文评价中获得的成功愉悦，真正使评价成为学生作文的“加油站”，让学生乐于作文，享受作文。相信这个装载着学生学习写作点滴的小口袋，不仅在记录着学生在写作上的成长，也必将有效地促进学生在身心方面的健康成长。

参考文献：

[1]杨小玲，陈梅香.档案袋评价对学生的评价作用[J].黑龙江教育学院学报，2005（5）.

[2]蔡敏.当代学生课业评价[M].上海教育出版社，2006.

编辑 冯志强