加强口算能力提升，引领学生的数学思维发展

黄磊

摘 要：口算是学生进行心算的重要方式，学生不借助于任何计算工具，而是独立思考直接得出算式结果的过程。小学生的数学思维能力的发展，往往与学生的口算能力分不开，因而较强的口算能力可以更好地促进学生思维的发展。小学生的数学思维能力发展要能够以口算能力的提升作为依托，从口算能力的培养入手。结合多年的数学教学经验，对如何提升小学生的口算能力、促进学生数学思维发展的话题作以探讨。

关键词：小学数学；口算能力；效果

口算是人们在日常生活中正常进行的数学活动，也是最为实用的速算方式，口算能力的高低很大程度上反映了一个人的数学思维能力，同时也能展现了人对数学知识的实践应用水平。在生活中，口算的应用过程往往也是学生感官的运用过程，如问价、称量、计算、付款等，手、脑、耳、口齐上阵，从其过程来看，口算的过程能够集中思维注意力，也能锻炼学生的理解与记忆力。在小学数学学习中，如何培养学生的口算能力呢？数学教师要能从以下几个方面入手。

一、理解口算方法

古代人称数学为“算学”，近代称之为“算术”，它经历了长期发展与完善的过程，其内容积淀了很丰富的算法技巧与数学规律。在算法的技巧方面，小学数学教师要给予学生更大的学习空间，特别是小学教师，要能够依据教材或超越课本教给学生更多口算方法，让他们能够理解算理，在实际口算中不断提升运算的能力。例如，在学习“20以内加减法”与“100以内的乘除法”时，数学教师可以让学生熟记相应的口诀，用儿歌的形式让他们能够愉快接受，在反复吟唱中强化知识记忆，这就为其口算奠定良好的基础，它也直接影响了计算的正确率。而超越乘法口诀范围的，教师可以让学生对数字进行分与合的运用，或在口算中运用好加法交换律、加法结合律等运算律来促进学生进行口算。例如，在教学类似“65+9-5”的习题时，我们完全可以让学生先算“65-5=60”，而后用“60+9=69”；再如，教学24×5时，就可以让学生这样算“20×5=100，4×5=20，100+20=120”；还如，口算“204+87”可以让学生先算“200+87=287”再算“287+4=291”。这样，让学生能够在口算中灵活运用不同的口算方法进行口算，不仅可以丰富学生的口算方法积累，也能提升他们的思维能力发展。

口算的方法多种多样，让学生能够学习到更多不同的口算方法，可以活跃学生数学思维，既可以提升他们的顺向思维，也能培养他们的逆向思维，让学生在接受能力培养的同时，激发创新意識。

二、加强口算练习

古人云：“拳不离手，曲不离口。”学生的口算能力培养也需如此。学生在小学阶段记忆能力最好，而小学阶段所学习的口算技巧对他们一生都是受用的。我们很容易发现，很多幼时学习的儿歌到年长时依旧会记忆犹新。小学生的口算练习要能够从小抓起，持之以恒，贵在勤练，久而久之便能运用自如、熟能生巧了。

小学生的口算训练形式可以说是多种多样的，在学生熟记口算方法的基础上进行写算、听算、视算。在具体的口算活动中，教师可以让学生在游戏激趣中进行抢答、比赛答、开火车答等，也可以让学生看着黑板上的口算习题直接在本子上写出得数。在口算的训练中，教师要让学生在快乐而充满趣味性的情境中进行，这样才能给学生的口算训练带来良好的氛围。不论采用何种口算形式，都要持之以恒，坚持训练，才能有效提升学生的口算能力。

三、注重口算效果

口算能力的高低，其衡量标准不仅要看口算的速度，更重要的还要看其口算结果的正确率。口算的速度无论怎么快，如果正确率太低，也是毫无意义的。因此，平时在学生的口算练习中，数学教师不仅要组织口算活动，更要关注他们口算的正确率。教师可以定期检测学生在一定时间内口算的速度与正确率，并做好信息反馈，鼓励学生能够在正确率极高的基础上提高口算的速度。

例如，我在教学完“积的变化规律”后，设计出以下的口算习题：口算下面各题。80×30= 21×10= 20×50= 7×600= 90×20= 400×8= 500×70= 300×4= 10×30= 40×300= 以纸质试题的形式发放给学生，限定他们在2分钟内完成，而后进行检查。本次口算检测的目的是看学生在限定的时间内完成口算题的正确率。在检测情况的信息反馈时，让学生说出错误的原因，使其发现错误的原因到底是粗心还是口算方法不正确的缘故。当然，在口算习题的命题时，应体现习题的检测目的性与习题内容的涵盖面。本次习题的内容既包括两位数乘两位数的，也有一位数乘两位数的，还有三位数乘一位数或两位数的；如果从结果上看，积的末尾可能有一个0、两个0，也有可能有三个0。可以说，习题的灵活性得以体现，有利于教师对于学生知识掌握情况的把握，也能抓好学生的口算训练成效。

总而言之，口算能力也是学生数学能力体现的最为重要的一个方面，它不仅能够反映学生对算理的理解情况，也能展现学生数学思维的灵活性与敏捷性。因而，小学数学教师应该把学生口算训练当作一件持之以恒的事情来抓，从而能够为学生学好数学奠定良好的计算基础。

参考文献：

[1]陈琳.重视口头计算能力，引领学生思维发展[J].数学学习与研究，2015（4）.

[2]杨九俊.建设新课程：从理解到行动（通识卷）[M].江苏教育出版社，2007.

编辑 冯志强