小学“数学工坊”教学中培养学生创新能力的探索

张睿

摘 要：新课改要求教师要注意培养学生的创新能力，培养学生动手实践的能力。由于小学阶段的学生心理和生理发展都不完全成熟，所以这就决定了他们的认知能力、学习能力以及创新能力不同于其他年龄段的学生。因此，小学教师需要根据学生的实际情况展开丰富多彩的教学活动。

关键词：小学；数学工坊；创新能力

“数学工坊”教学的开展很好地激发了学生学习数学的兴趣，让学生的创新意识和能力在实践活动中得到良好的发展，因此，本文就小学“数学工坊”教学中如何培养学生的创新能力进行了探讨。

一、“数学工坊”教学

“数学工坊”就是学生运用数学思想、数学方法开展游戏、思考、探索、操作、实践、创新等数学活动的实验作坊。“数学工坊”教学是在实践活动的基础上展开的一种全新的数学教学模式，这种活动的本质是让学生在充满数学味的学习实践中，获得数学知识和经验，掌握学习方法，增强学习兴趣，提升学习力和创造力的教学实践活动。“数学工坊”教学的主要目标是引导学生用数学的视角观察世界，探究生活中有关的数学知识，其次是引导学生将数学知识应用于日常生活中，逐步提高学生使用数学解决问题的能力，最后通过各种方式来体验数学的魅力，提升学生的创新能力以及实践探究能力。

二、“数学工坊”教学中培养学生创新能力的实践探索

“数学工坊”教学聚焦的是学生的能力和思维的发展，因此“数学工坊”教学依据不同年龄层次学生的心理发展、知识经验、学习需求，结合教材内容创设了符合学生年段特点的数学工坊课程。

低年级——游戏板块：紧密结合低年级数学教材内容，设计相关游戏，让学生在玩的过程中不知不觉运用数学知识进行数学思考……玩出了乐趣，增长了智慧。如：

中年级——实验板块：实验板块里是学生感兴趣、能操作的数学实验，引导学生用数学的眼光探索生活和自然界中的规律。如：

高年级——设计板块：以设计活动为载体，引导学生用数学的眼光及模型思想进行创意设计。如：

这三个板块都是以数學活动为载体，引导学生在数学活动中思考、合作、体验、创造。

三、数学工坊教学中培养学生创新能力的实施策略

（一）营造氛围，激发意识是前提

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，创设生动而有意义的情境，使学生产生惊奇和疑问，对于学生创新意识的激发有着积极的意义。如，六年级的数学工坊课“冰箱知多少”，教师围绕厨卫中心要添置冰箱这一真实的现实问题展开，让学生参与出谋划策：采购什么样的冰箱比较合适？通过讨论交流，引导学生从冰箱的品牌、能效标识、型号、容积和体积、返修率、储藏等方面开展小组调查活动。在学习、交流和实践的过程中，培养学生发现问题和自主探究的意识和能力。

（二）合作学习，自主探究是渠道

“数学工坊”教学中采用的合作学习方式，可以让学生在学习过程中获得更多的信息，增强学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，从而发展学生的创新意识和能力。就“冰箱知多少”这一课来说，教师根据活动内容将学生分成七个小组，由每个小组的学生分工合作，可以查阅书籍、网络，搜索相关知识，也可以开展走访调查了解民众想法，还可以采用调查问卷的方式进行统计分析。学生在团队合作、自主探究的过程中，相互学习，相互启发，不断创新。

（三）互动生成，分享经验是关键

“数学工坊”教学中学生是课堂的主人，教师的教服务于学生的学。师生之间相互尊重与接纳，相互言说与倾听，彼此实现精神世界的敞亮，促进思想的生成与发展。如“冰箱知多少”一课中，每个小组都制作了精美的PPT，轮流上台展示自己的研究成果，分享自己的研究经历，在与台下同伴们的互动交流中，彼此碰撞共同成长。

“数学工坊”教学畅想一种新的教育生态：通过创设各种充满数学味的实践活动，打通数学与生活的联系，让学生在数学工坊活动中进行思考、探索、实践和创新，感受数学的真和美。

参考文献：

[1]程岭.数学思想在小学课堂中的应用情况研究[J].现代中小学教育，2017，33（3）：30-34.

[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.

编辑 鲁翠红