浅谈学生学习兴趣的培养

江玉银

摘 要：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难于理解，甚至望而却步。因此，在从事多年的数学教学工作中，深深地体会到在教学中重视培养学生学习数学的兴趣，充分发挥他们的学习积极性，就能取得满意的教学效果。

关键词：学生；学习兴趣；培养

一、帮助学生明确学习目的，激起自觉学习的欲望

小学生对新事物都会感到新奇，对图文并茂的数学课本和漂亮的封面都会产生兴趣。尽管这种兴趣是无意识的，但我都尽量抓住有利时机。如，在开学第一天发课本时，我根据课本的图案，用讲简短故事的形式，绘声绘色地向学生讲述从小学好数学知识对将来建设祖国的重要意义，激发学生的求知欲和学习的责任感。在教学每一个新的数学知识时，我总是引导学生把数学知识和日常生活中的事物联系起来，使他们感觉到数学就在自己身边，在日常生活中时时处处都用到数学，从而让学生懂得学习数学的重要性，激发他们对学习数学的浓厚兴趣。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，为了帮助学生掌握有关的概念及它们的特征，培养学生学习立体图形的兴趣。我布置学生回家找找有哪些物体的形状是长方体和正方体，并各带一个回校进行互相交流。拿来的有火柴盒、牙膏盒、方块礼品盒……在交流中，他们兴高采烈地说出这些物体各部分的名称，感到既熟悉又容易，兴趣就自然而然地浓厚起来，收到良好的教学效果。

二、用活情境图和实物，唤起学生的注意，促进学生对学习产生兴趣

小学生认识事物主要是通过直接感知。在课堂教学中用活课本的情境图和实物，让学生经历从直观到抽象的过程，唤起学生的注意，不仅能有效培养学生的观察能力，而且能促进学生对学习产生浓厚的兴趣，并有利于理解和掌握所学的知识。例如，在教学“长方体的体积公式推导”时，先引导学生观看情境图，找出有用的数学信息：每排摆4个棱长1厘米的小正方体，像这样摆3排，观察图上有几块小正方体？按上面的方法摆2层，再看图上共有几块小正方体？学生通过观察课本的情境图，得到前后拼成的长方体的体积分别是12立方厘米、24立方厘米。为了更直观，再进一步利用实物，以小组合作操作的形式，帮助学生更深入地理解“长、宽、高”的含义，从实验得到：长方体的体积（所含体积的单位的数量）正好是长、宽、高的乘积。在此基础上，我又耐心引导学生概括公式的推导过程。这样，学生的注意力很集中，积极性也很高，加深了对长方体体积公式的理解。

三、让学生动口、动手探索知识，培养学生强烈的求知欲

小学生好说好动，我很注意利用他们的这个特点，在教学中积极发挥它的作用。在教材中，凡是能够让学生自己制作学具的，我都要求学生积极参与制作。如制作长方体、正方体纸盒等，待要使用时，就随手可得。其次，凡是能让学生动手操作的地方，我都给予操作机会。例如，在教学“长方体、正方体的切、拼图”后，计算表面积或体积时，让学生用实物亲自动手进行“切”“拼”的直观演示，并说说切、拼后图形的长、宽、高各是多少，通过这样的摆摆、说说，学生就能直观地理解比较抽象的图形。由于我经常注意指导学生动手操作学具，因而逐步地培养了他们动手操作的兴趣和习惯，他们遇到问题或预习新课时，总喜欢自觉地动手摆一摆、拼一拼。这样不但提高了他们的学习兴趣，而且还容易理解所学的知识，特别是在解决问题或探索出新知识后，成功的喜悦又激发了他们强烈的求知欲。

四、把知识的学习寓于愉快的活动中，激起学习兴趣

小学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动获得发展。实践证明对于一些教学内容，有时恰当地运用游戏的方法，也会收到令人满意的效果。例如，我在组织学生进行解决问题基础训练和计算练习时，经常采用“找朋友”“开火车”“夺红旗”“接力竞赛”等游戏形式训练，看谁算得快，看谁的解法多，方法巧妙。为了改变枯燥无味的教学方式，有时我采用活动课的形式进行形式多样的练习，使学生在轻松愉快的游戏活动中学习，收到较好的效果。由此可见，把知识的学习寓于愉快的活动中，确实能收到事半功倍的效果。

五、帮助学生克服学习上的困难，稳定学习兴趣

有些学生的学习兴趣是不稳定的，很容易转移和分散。我就及时了解他没有兴趣的原因，如，学困生往往因接受能力低，有时学不进去，我就及時辅导，给予鼓励，帮助他们度过难关，恢复兴趣。如果有很多学生都不感到兴趣时，我就认真检查，看看是不是教学不得法，这样又促进自己积极研究改进教法。如在进行解决问题基础训练中，我就是以学生的兴趣作为反馈信息之一，不断改进训练方法，所以解决问题基础训练取得良好的效果，学生的解题能力有了明显的提高。

总之，在教学中重视培养学生学习数学的兴趣，能有效地发挥他们的学习积极性，取得满意的教学效果。

参考文献：

[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012-02.

[2]贾振东.小学数学教育[M].辽宁教育杂志社出版，2013-11.

[3]广东市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东教育出版社，2009.

编辑 鲁翠红