机智地处理课堂的“节外生枝”

白晶一

心理学认为，教育过程是一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。教师要想自如地驾驭这个复杂多变的动态系统，就必须掌握教育智慧。教育教学中预想不到的突发事件常常使一些教师，特别是年轻教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种突发事件，他们事前没有思索过，由于知识经验的不足，所以有时老师只会一味地批评指责，结果常常适得其反。

在讲授五年级上册Module 7 Unit 1 He cant see.这节课时，我第一次冲学生吼。当我呈现一幅奔马的图片，想要引出“The horse can run fast.”时，班里平时最让我头疼的学生小林（化名）做出了马快速奔跑的动作，并发出了马叫声，惹得全班同学哄堂大笑，有的同学甚至也做起了相同的动作……我被这混乱的课堂打断了思路，忘记了原本要说的话。于是我沉下脸，厉声说道：“都坐好！课堂纪律还要不要？课还要不要上？不愿意上给我出去！”我吼得很大声，学生见我发了火，这也是第一次见我发火，顿时鸦雀无声。始作俑者——小林，那个平时班里最活跃的男生，原本兴奋的双眸瞬间失去了光彩……之后的那节课，呈现句型、句型练习，虽然按部就班，但我总觉得少了些什么，是活跃的课堂气氛？还是学生踊跃的回答？

下课后，我回到办公室，愤愤不平地和同事聊起这件事，王老师给我指出这节课最大的一个不足，也是许多年轻老师的通病：不能合理处理课堂上的突发事件，没有有效地利用课堂上的教育资源——学生的“起哄”。在学习“can”这个句型时，小林做出了马奔跑的动作，说明他肯定明白了“马能跑得快”这一能力。当时我只想到他起哄扰乱课堂秩序训斥他，却没想到正是因为小林思维敏捷、接收新知识能力强，才会一出现图片便做出了相应的动作，更没有想到可以好好利用这个资源：本节主要是用can和cant表达能力，在练习时，我们可以采用小林的方法：当你会做某事时，便做出相应的动作，如I can jump high！学生便可以做出跳得高的动作。这样重点句型的学习也不会那么枯燥无味，课堂气氛也会变得活跃起来。

在这节课之后，我反思了很多。在课堂上，类似的“节外生枝”的小事会发生很多，与教师的课前预设大相径庭。如果教师不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。正如教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”学生在课堂上总会有这样那样的心理活动，从而出现各种各样扰乱课堂纪律，分散注意力的现象，有时会使一节精心准备的课被搅得一塌糊涂。面对如此情况，教师尤其是年轻教师该怎样做呢？

第一，教師要保持冷静的头脑。面对一些课堂突发事件，许多老师都会怒发冲冠，采用大声喝斥“罪魁祸首”，甚至把他赶出教室的处理方法。那样去维持课堂秩序好像很有效，但对课堂气氛和师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因此是不可取的。正所谓“冲动是魔鬼”。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，遇事要不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，控制住自己的情绪，不要仅凭自己一时的感情冲动表露自己的喜怒。只有这样，教师才能认清问题的本质，才能捕捉来自学生的有价值的信息，从而获得解决问题的妙方。

第二，教师要以尊重爱护学生为出发点，用爱心和耐心对待课堂突发事件。美国优秀教师罗恩·克拉克在《教育的55个细节》中告诉我们，每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要教师善于引导和培养，坏学生也会变成有出息的孩子。中小学生的自尊心较强，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错也希望得到谅解。教师应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，教师要注意把严肃善意的批评与鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至的，深思熟虑的，小心翼翼的触及年轻的心灵。”在这里，谁更有爱心和耐心，谁就能获得成功。

第三，最重要的是教师教育智慧的积累与合理的运用。在通常状况下，教育智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。教育智慧并非“雕虫小技”，可以信手拈来，而是一个教师瞬间的智慧性行动，是教师的一种特殊才能，它是一种来自灵魂深处的与教师的为人处世息息相关的知识。这种才能并非是一朝一夕形成的，而是需要教师长年累月的不断积累才能达到灵活运用的境界。年轻教师要不断锻炼自己敏锐的眼睛和敏感的思维，积极地去观察了解学生的性格特征以及其心理特点；更要注重培养自己随机应变灵活处事的能力。在面对偶发事件时，教师要注意发现和挖掘事件本身所表现出的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。在处理完这些事件后，更不能就这么算了，要及时对自己处理这些问题的方法与手段进行深刻地反思，不断地加以总结，甚至做好笔记。在这样不断实践总结的过程中，教育智慧才能一点一滴地积累增多直至灵活运用。

总之，课堂是活的，即使最充分地预设，也有“节外生枝”的动态生成。每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，应多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生错误的关注，多一点对学生独特感悟的关注。当课堂上出现了所谓的意外事件或不和谐的声音，巧用教学智慧把它作为一种课程资源加以开发，并能把它纳入正常的教学进程来有效使用，这样不仅能圆满完成预设的任务，而且能生成并完成新的教学任务。课堂也就会因“生成”而更加充满智慧、更加丰富多彩、更加情趣盎然。

编辑 段丽君