《元日》教学个人赏析

何明哲

摘 要：张海萍老师执教的《元日》以“联想猜词”的游戏导入，并将“联想”这一方法贯穿学生“听、说、读、写”的整个学习过程，可谓是“匠心独运”“浑然天成”。

关键词：古诗教学；联想；读写结合

2017年12月26日，宜兴市实验小学张海萍老师在东沙湖学校执教四上《元日》。笔者有幸聆听，并有了一些思考所得，且记录如下：

一、“联想猜词”：看似无心的匠心之举

张老师风尘仆仆地赶到苏州上课，面对陌生的学生、陌生的教室，张老师设计了“联想猜词”的游戏活动——教师给出相关节日的活动或人物、事物，让学生猜出相应的节日。这个活动看似是一般的暖场游戏，但细细品味之后，我感受到了张老师独具匠心的设计。

1.游戏的形式，学习的内容

语文课是学习、感悟语言文字的课堂，游戏不过是形式。张老师深知这一点，从给出的词语和游戏的过程中就可以看出来。比如：张老师在第一题中出示了“踏青、扫墓、雨纷纷”等词语，在评价学生的过程中，张老师点出了“清明时节雨纷纷”，引导学生联想到了杜牧的诗。这样，张老师就把游戏的形式和学习的内容巧妙地联系了起来，让人感受到浓浓的语文味。

2.联想的方法

联想是一种记忆的方法，更是一种重要的学习方法。张老师在“猜词”的游戏形式中渗透进“联想”的学习方法。统观全课，联想的学习方法渗透在教学的各个环节。

在教“爆”字时，张老师引导学生联想爆竹燃放时火花四射的样子：“那个‘爆字最后四个笔画，像不像爆竹燃放时火花四射的样子？”在引导学生感受过年的欢乐、热闹时，张老师又请学生联想过年的画面：“会读诗的同学呀，他会边读边想象，读着读着，眼前就会有画面出来。……再来读读这首诗，看看你的眼前會浮现出哪些温暖的画面？耳旁又会听到哪些温暖的声音？”这样，学生在联想中理解了诗意、感受到了诗情，与此同时，掌握并运用了“联想”的学习方法。

二、从“文路”到“学路”的巧妙推进

教师在引领学生品味一篇文章的时候，如果能够抓住其表达顺序，引导学生了解其表达内容、学习其表达方法，相信一定会事半功倍。这是我理解的“文路”。

另一方面，受生活经验、阅读方法等因素的限制，学生在学习一篇文章时，往往会遇到一些困难，对文章经常是囫囵吞枣、一知半解。其实，学生在学习一篇文章时，也要遵循一定的顺序和方法，而这“顺序和方法”应该就是“学路”。

在张老师的课堂上，我真切地感受到了文路与学路的双线并进、巧妙推进。导入环节，张老师以游戏的形式，激起学生的兴趣，同时激活学生记忆中有关的“中国传统节日”及相关节日活动。这样，很好地为引出宋朝的春节——“元日”做好铺垫。

在指导朗读的环节，张老师三次点拨，指导学生读准字音、读出节奏、读好韵味，循序渐进，高效地扫除了学生下一步理解诗意中的“拦路虎”。诗读了四五遍，藏在诗中的作者的感情就被学生读出来了：“暖。”抓住了这个“暖”字，张老师“提领而顿，百毛皆顺”，引导学生去联想温暖的活动，去想象温暖的画面，并写下温暖的文字。学生在联想中加深了对诗意的理解，在想象中感悟到了诗的情感，在练笔中锻炼了自己的表达方法，在分享中训练了自己的表达能力。整个课堂也洋溢着温暖的氛围。最后，张老师由这“温暖”的意蕴，引导学生理解作者王安石的写作意图，从表达内容、表达方法过渡到了表达意图，即立意。学生自然而然被王安石心系天下百姓的心愿所感动，被王安石振兴国家的志向所感染。

三、读与写的有效结合

读是积累，是写的基础；写是表达，是读的补充。只有把读和写有效结合起来，才能较好地提高学生的语文素养。怎么有效地结合读与写呢？我从张老师这堂课学到了这样几点：有序、有法、有意义。

一是有序。“写”的环节在阅读教学中，要考虑其设计的顺序。张老师没有让学生一上课就动笔，也不是在上完课之后再写下自己的感受，而是在梳理出四个典型场景之后，要进一步引导孩子理解“暖”的内涵时，才让学生选择“最喜欢的或者印象最深刻的画面，用几句话写在本上”。这样，“写”就起到了承前启后的作用，有效地融入了教学，融进了学生的学习过程。

二是有法。什么是“有法”？我认为这个方法就是两个“联系”、一个“联想”。第一个联系是联系文本。张老师让学生扣住诗句来写画面，学生有了第一手写作的素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的困难。第二个联系是联系生活实际。张老师在学生写作时，适时点拨：“告诉大家一个小秘诀，你可以联系自己的生活实际来写。”学生的生活体验被打开，那过年时真实发生的情景一幕幕出现在脑海里，就“下笔如有神”了。一个联想，就是帮助学生丰富想象的画面，从读到的文字，联想到文字背后的声音、画面。张老师这样点拨：“再读读这首诗，看看你的眼前会浮现出哪些温暖的画面？耳旁又会听到哪些温暖的声音？”

三是有意义。写的意义是什么？都说“开卷有益”，其实，“提笔亦有益”。但就这节课来看，学生不是“为了写而写”，而是为了更透彻地理解诗意，更深切地感悟诗情而写。

张海萍老师执教的《元日》以“联想猜词”的游戏导入，并将“联想”这一方法贯穿学生“听、说、读、写”的整个学习过程，可谓是匠心独运、浑然天成。

参考文献：

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）.

[2]杜小琴.小学语文群文阅读文本选用研究[D].杭州师范大学，2017.

编辑 段丽君