小学数学课堂的问题情境设计探究

梁圣彬

摘 要：小学数学的教学内容重在锻炼学生的大脑，养成解决问题的能力。基于小学生身心发展的特点，创设与数学知识相吻合的问题情境能够使小学生将枯燥的书本知识转化为活知识。课堂问题情境在教学内容延伸、创设情境策略与提高教学质量方面，能带给学生美好的情感体验，活跃课堂的气氛。问题情境设计是课堂教学过程十分重要的引导工具，是新课标所提倡的教学方法。

关键词：问题情境；数学；小学生

问题导向学习是渗透在教学过程中的一种“教”与“学”的方式，主张以问题为核心。疑问是数学的核心，是发散思维的源泉，而情境是问题、情感的载体。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣。[1]如今，问题情境教学已经成为老师需重新解读并学习掌握的一种教学模式。通过充分利用问题情境，根据教学目标合理地创设问题情境，让情境更好地为小学数学教学服务，可以促进老师和学生之间的情感交流，在轻松愉快的教学课堂中，提高教学效率。在数学的教学中，小学生质疑精神难能可贵，说明他真正地思考了，即将产生主动学习的态势或是已经有学习行动的产生。强烈的求知欲促使学生主动去发现问题，去解决问题。一个好的问题情境设置，将促使学生更快地成长。

一、创设课堂问题情境的作用及意义

1.适应新课程理念，连接新旧知識

学习过程是学生主动获取知识的过程，学生将之前的知识与现在接触到的内容有选择地联系在一起，形成新的认知结构。这就好比是“嫁接”，要以自己的经验作为根，以此引发的知识作为枝，这样才能使其真正成为自己知识体的一部分。可见，在新旧知识之间进行联系的关键点在于设置问题情境，增加学生主动性和课堂趣味，让学生少走弯路，做真正为学生健康成长的引导者。教师在创设问题情境时还要紧扣课程标准的理念，增加趣味性，让学生少走弯路，做学生健康成长真正的引导者。

2.贴近生活，增强实践探究

数学本源于我们的日常生活，是一门有趣的学科，它的知识有时抽象，有时却生动形象，需要我们找到合适的展现方式，比如创设生活中的问题情境。由于学生的成长存在阶段性、不平衡性等特点，教师在创设情境时要从多方面考虑。让学生各抒己见，追求动态情境生成后的意外收获，拓宽学生的视野，发散学生的思维，锻炼学生的学习意志，同时巩固师生之间的情感交流、共鸣。多元化的学习、多维度的情境创设使每个人都能接受良好的数学教育，同时这也对教育者提出了要求。

3.问题情境教学促进小学生合作探究意识

在如今的课堂上，合作学习、小组学习、分组学习已经非常普遍。教师在教学时根据内容的需要创设一定的问题带领学生进行合作学习，这也正是新课改所倡导的教学模式。一个一个的问题情境串引导着学生进行更深入的探究和发现。学生一个小小的发现就值得鼓励，这不仅增强了学生学习的积极性，还给其他的学生提供了思考的种子，所以教师创设的情境应是开放性的，可以允许生成的。教师的教育机制在课堂中体现得淋漓尽致，学生的主观能动性也得到了开发。小学生的心理发展还不是很成熟，他们丰富的想象力和创造力来自自己熟悉的事物，他们的注意力持续的时间较短，所以创设怎样的情境才能抓住他们的眼球，从而更好地进行教学，对教师的引导能力提出了很高的要求。

二、小学数学问题情境的教学现状分析

1.教师对问题情境内涵的解读有差异

关于问题情境的内涵解读，笔者调查访问了广州石滩镇麻车小学数学组的老师，95%以上的教师挺重视这一教学模式，能够理解其大体内涵，只是不够全面，毕竟新课改以来更加提倡教师秉持新的教学理念，提倡教师的创新性。几乎所有教师都表示在上课的时候使用过问题情境教学。教师都意识到了新的教学理念，这是一个好现象，不过有教师对这个教学模式还心存一些疑虑，接近80%的教师认为问题情境教学就是在导入环节使用的一个生活情境。小学数学课堂上，教师对问题情境内涵的理解体现了很强的差异性、片面性，多数人认为问题情境、导入情境是一致的。部分认为创设的问题情境若是完全生活化或者是特别接近于实际生活，不够体现数学思想，数学味较淡。

2.问题情境创设的“数学味”

小学生的课堂能动性决定了数学课堂创设问题情境的必要性，但也要注意数学课并非科学课或是游戏课。问题情境的核心在于是否能指向实质去引导学生进行有意义的思考，而不应只看情境的外在多么耀眼。问题情境一定要充分体现数学实质，具有一定的数学性。好的问题情境一般包括三部分，一是反映数学问题，这是内壳；二是外壳部分，清晰的背景，它是数学问题的承载者；三是学生的需要和兴趣，这是思维的动机。[3]如果教师能紧紧围绕教学目标和数学的实质去引导学生进行有意义的思考，充分利用问题情境带给学生的直观感受和真实体验，那么小学数学课堂会特别有意思。

3.问题情境教学存在“形式化”

教师创设问题情境进行数学教学，能很好地使小学生接受所学知识，避免陷进抽象复杂的数学问题中，提高了教学的效果。根据最近发展区理论，教师创设接近于小学生认知水平的问题情境，能更好地促进学生的发展。但是理论是理论，与真正实践还有一定的距离。现实中，问题情境教学只为课程导入作准备，或是在特定课才精心难备，使教学脱离了新课改的“三维目标”。小学一线教师只有真正体会到问题情境教学的内涵，才能形成自己独特的见解，才能促进学生的全面发展，缩短理论知识与真正实践的距离。

三、小学数学的问题情境设计探究

1.课堂问题情境导入分析

首先，问题情境的核心是情境相融，突出教学的重难点。问题情境既包括生活场景的设置，又具有一定的情感成分，更关乎教学内容，可以让小学生产生情感体验。教师在创设数学情境的时候不仅要想到教学的内容要求，还要真正去研究问题和数学情境，有明确的针对性才能突破教学的重难点，深层次地诠释这个问题情境。如参考案例表1对“两位数除以一位数”这一简单内容设计的情境导入：

其次，课堂情境要有创新性。小学数学老师使用情境时大多数信手拈来，或结合教参，或依赖现成的一些素材，较少深究学生的认知水平。除非是讲公开课，教师才会精心准备符合学生实际认知水平的有效问题情境，带动学生的兴奋细胞，增强课堂的数学趣味。

最后，增加数学教师学习情境教学的机会。教师是课堂真正的引导者，学生的主动性需要老师的积极调动。教师的学习也将影响个人知识与技能的增长，数学作为生活味较强的学科，通过普通的学习途径也能有所收获，例如：（1）定期举行数学问题情境教学听课互评；（2）将生活中的数学带进课堂，提高小学生的课堂兴趣。

2.多途径选择数学问题情境

随着社会的发展，教师不仅可以通過听课进行观摩，还可以通过观看网络一些优秀的教学视频资料、课堂实践等方式增加数学课堂趣味。如表2学习案例：

3.提高教师的数学课堂创设情境的能力

教师的知识结构与教学素养关系到问题情境创设的核心。小学生的数学实践、获取知识的思维开发对教师的数学能力提出新要求。因为时代信息在高速更新，作为教书育人的人民教师，我们一定要关注最新的知识动态，不断学习吸收新鲜的事物，才会不被这个时代淘汰，还要想到教学的内容要求，真正去研究问题和数学情境，有明确的针对性和创新性，才能突破教学的重难点，结合时代出现的新鲜事物，高效地为问题情境的创设提供来源，深层次地诠释问题情境。教师提高自身素养的途径很多，其一：自己学习基本理论知识，主动接纳一些时代的新鲜产物，还可以与同事进行教研商讨，对于自己困惑的地方经过思考、商讨选择合适的途径来创设情境；其二：学校可以定期开展教师培训活动，邀请教育专家给教师讲解最新的教育教学动态，对一些典型的教育现象进行集中分析，总结教育经验。

问题情境教学是一种趋势，在这个极速发展的时代，相对枯燥的东西难以吸引学生的眼球。问题情境教学符合小学生身心发展的特点和认知规律，势必能对课堂的教学效果有较大的帮助作用，也将作为易掌握、易见效的教学方法受到广大教师的青睐。

参考文献：

[1]李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2014，2（3）：63-66.

[2]冯虹，阴国恩，陈士俊.代数应用题解题过程的眼动研究[J].心理科学，2009（5）：1074-1077.

[3]彭琨，董洋，陈珊珊.问题情境和干扰信息影响小学儿童数学问题解决的眼动研究[J].教学研究，2017.

[4]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

[5]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵州人民出版社，2002.

[6]杨小薇.教育研究的理论与方法[M].湖北教育出版社，2000.

[7]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[8]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

编辑 杜元元