创设生活情境，深化生活体验

冯丽香

摘 要：《义务教育品德与社会课程标准》明确指出，儿童的社会性格和品德主要是他们在生活中通过认识、体验与感悟而得到的。通过对当前小学品德与社会教材进行分析和研究，可以发现，教材中很多的内容在设计上走出了课堂，体现了学生的生活和学习，更加强调小学生应该从日常生活中的现象和感受出发，对平常的生活情境进行创设，更注重对生活体验的培养。

关键词：创设；生活情境；生活体验

长期以来，小学品德与社会在授课形式上比较单一，通常采取比较空泛的说教来进行知识的传授。《义务教育品德与社会课程标准》指出：儿童的社会性格和品德主要是他们在生活中通过认识、体验与感悟而得到的。所以教师在教学活动中，应该创设情境，引导学生贴近生活，从很平常的生活情境中感悟，这样的教学方式更加有利于学生理解学习内容从而感悟生活，并且相对于课堂上的教学来说，这样的教学方式更加新颖和实际。但是很多老师在教学课堂中还是没有把品德与学生的社会生活结合起来，而是空泛地将课本中的知识进行复制，使得学生在教学活动与生活上不能做到知行合一。所以当前需要解决的一个重大问题就是：教师应该留心学生身边的事物和生活情境，从而用生活当中比较平常的场景，创设适合学生的生活情境，加深学生对于生活的体验和感悟，这样的方式更有利于学生把自己置身于社会生活之中，从而去观察和感受社会，用自己的方式去研究社会。

一、创设课前生活情境，激发情感体验

创设课前的生活体验主要是通过将学生组织起来，通过采访、调查、参观和收集资料等活动方式，使学生能够在生活实践中得到新的体验，为课堂上的教学积累一定的基础。

1.现场参观，激发情感体验

在选择好合适的活动场地后，组织学生进行参观，学生在亲身体验和参与的过程中会在心理上产生一种情感的触动，从而对生活有了新的认识，这样的一项实践活动具有十分深刻的意义。在教学“变化着的人，变化中的家园”一课时，教师可对学生进行家乡建设成就教育。可组织学生参观学校附近的龙塘萝卜厂、中慧电子厂，引导学生了解家乡发生的翻天覆地的变化。学生经过生活体验，再通过课堂教学，更能体会到家乡改革开放后的变化、领悟到祖国的崛起，从而有效达到爱国主义教育的目的。

2.调查访问，激发行为体验

调查访问是学生深入社会或家庭了解社会的一种生活体验活动。可以访问社会上各阶层的人物，让他们对学生现身说教，如：我校杨老师执教四年级上册的“家乡水的故事”时，向长辈了解了村里用水的演变过程。由于学生在课前参与了调查活动，所以学生了解了祖孙三代不同的取水工具、用途等，因此在課堂上教师讲得少，学生积极参与交流、汇报，聚集在一起谈论自己的见解和感受，这样能取得更加显著的教学效果，也能有效促进学生优良品德的发展和形成。

二、创设课堂生活情境，感受活动体验

小学品德与社会作为一门典型的知识型教学学科，需要教师根据教材的内容，创设生动形象的情境，开展一些适合学生的实践活动，让他们能够在这些特定的情境中感悟生活，这样可以使学生更加积极地投入学习中，在实践活动中引起共鸣，得到更深刻的生活体验。

1.在实践的情境中体验生活

要实现在实践的情境中体验生活，就必须坚持“贴近学生，贴近生活，贴近实际”这三个基本原则，这同时也是新课程所涵盖的一个重要理念。这就需要教师在创设生活情境活动时符合课堂教学的内容，两者相互联系，不可分离，使学生能够在情境中贴近生活、体验生活，从而学会正确地处理自己的事情。如在教六年级上册“一张假币”一课时，我创设了这样一个情境：“假如你是卖鸡的婶婶，不小心收到了50元假币，你会想个办法把钱花出去吗？”让学生通过探讨问题来认识诚信在生活和学习的重要性。在讲授“节俭日里话节俭”一课时，事先把学生中午在校吃饭时乱倒剩饭剩菜、只顾吃零食的情境拍摄下来，课前播放。这样极大地激发了学生的好奇心和参与热情，使接下来的课堂充满了生机与活力，进一步激发了学生节约粮食的意识。

2.在生动的表演情境中体验生活

在教学活动中，教师可以适当地扮演教材中的一些角色，通过教学情境将教材中的内容在学生面前展现出来，让学生能够通过观察教师的肢体表演和语言表演，将自己带入情境之中，从而拥有属于自己的感受和体验。这样可以使学生通过角色互换，将自己融入其中，体验生活、感悟生活，有自己的真情实感。如：在教学“发生在我家里的事——儿童节买运动鞋的故事”一课时，教师可通过让同桌互相扮演下岗后卖水果维持生计的爸爸和为了和同学攀比向爸爸要礼物的“我”，接着各小组展开课堂讨论：听到爸爸把原来准备买小三轮车的钱先拿出来给“我”买鞋，你有什么感受？从而教育学生不应该攀比，也不应该浪费，要勤俭节约，深化体验，学会做人。

3.在有趣的游戏情境中体验生活

儿童天生喜欢游戏，所以如果能将游戏与学习相结合，那么儿童在游戏的过程中能够得到满足感，也更容易学到知识，所以其品德和知识学习能够在游戏中得到发展。而在当前的品德与社会中，就提倡将课堂教学与游戏结合起来，通过开展适当的游戏教学，使学生能够积极地参与其中，从而取得较好的教学效果。例如，在六年级上学期，教师就可以开展“争当诚信之星”的活动，在做“送你一颗星”游戏时，在诚信星上写下理由，把这颗“诚信星”送给你认为最值得拥有它的同学，让得到星的同学得到最大满足，今后继续发扬，未得到星的同学反省自己平时的所作所为。

三、创设课后生活情境，延伸行为体验

新课程中明确指出，教学应该要走出学校和课堂，教师应该要创设合适的条件，实现教学从课堂向社会上的延伸，从某一角度上来说，当学生已经开始有了相对正确的道德认知和情感认识之后，就需要通过这些活动来对道德认知和情感认识进行巩固和强化，使学生形成更加良好的行为习惯和道德规范。这些习惯的形成不仅有赖于学校，更有赖于家庭和社会这两个方面，只有将三者的关系协调好，形成一个统一的整体，才能发挥使学生知行得到和谐发展的作用。

1.创设家庭生活情境，巩固行为体验

由于很多实践活动在课堂上没有办法开展，所以需要将这些情境延伸到家庭中去。因为家庭不仅仅是一个人迈入社会的起始点，也是一个人灵魂栖息的港湾，所以适当地将小学品德的教学内容引入家庭生活中，对学生在生活的体验和情感的培养方面有着更为重要的意义。

如，教学六年级下册“对立，还是沟通”，让学生在家与家长沟通，自己最近在生活中遇到了什么问题？有什么烦恼？与父母有什么矛盾？通过与父母的交谈，学生知道了原来是父母对子女的期望和要求高了一些，家长都有“望子成龙”和“望女成凤”的心愿，或是把子女看成大人了，希望子女什么事都能做好。通过让孩子与父母加强沟通，使其最终得到父母的谅解，身心获得了愉悦。心灵上的沟通是解决矛盾的重要渠道，随着年龄的增长，我们都应该学会应用适当的方式去处理和化解家庭的一些冲突和矛盾。因为家庭是一个人出生和成长的地方，所以我们应该为家庭的和谐发展贡献自己的力量。例如，在五年级上学期教学中的“走进民族大家庭”中，可以发动学生与家长一起上网查询资料，一起拍摄、制作“我最想了解的少数民族”的课件和手抄报，以加深学生对各少数民族独特的风俗习惯以及独特的文化的了解。

2.创设学校活动情境，深化行为体验

实践活动的本质就是引导学生通过亲自参与实践活动，从而在活动中得到体验和感悟。学生要想培养良好的品德，仅靠教师在课堂中的说教是远远不够的，还需要在生活中发现、体验和积累经验，从而一步步地养成良好的品德。学生一般会对发生在他们身边的事物有着更直接的认识，所以“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要让孩子自己在生活中体验和发现，通过生活中的一些平常小事，感悟出生活的大道理，激发出对生活的情感。例如，在五年级上学期“打开天山脚下”这一课中，为了让学生对新疆维吾尔族有更深一层的了解，教师在课堂上设置了一个让学生制作维吾尔小花帽的实践活动课。在课前孩子们准备好各种颜色的卡纸、画笔以及剪刀等工具，教師在课堂中给孩子们示范制作小花帽的方法，学生可以通过小组进行分工合作来制作小花帽，在制作完毕后，将各小组的作品进行最终的评比，选出其中较好的作品，并且颁发相应的奖励，最后再让学生一起合唱歌曲《我们新疆好地方》，戴上各组所制作的小花帽，一起跳新疆舞蹈。这整节课的课堂氛围十分融洽，各小组团结友爱，学生在制作小花帽和进行歌舞活动的过程中，将对少数民族的认识渗透进去，从而更加了解了少数民族的特色及生活方式。在学习五年级上学期的“三个阶梯上的国土”一课中，我带学生到科学实验室去，观看“中国地形”的模型，并请去过黄果树瀑布、九寨沟的同学带来他们旅游时拍下的照片，说说他们的见闻。我让孩子们讲述他们在旅游过程中对祖国河山的描述和赞美，表现学生对于祖国的热爱。

3.创设社会实践情境，延伸行为体验

在教学活动中，我们要把学生的生活体验与他们对于生活的认知和感受作为出发点，引导他们更加深刻地反思和感悟生活；通过将品德的学习与现实生活有机结合，提高学生创新生活的能力。例如，我执教五年级下学期“不能忘记的屈辱”这一节课时，为了能够让学生更加深刻地了解到日本侵略者对中国犯下的滔天罪行以及给中国人民带来的沉重灾难，在课前我就要求学生用各种方式收集在抗战期间日本侵略者对中国进行侵略的材料，在课堂教学中，也可以运用相关图片和文学资料、视频资料，或者是学生上台演讲等一系列方式，深入了解中华民族的抗战史。这样的方式可以调动学生的课堂参与积极性，针对性较强，学生也更接受这样的方式，所以这一课堂取得了较好的教学效果，也激起了学生的爱国热情和国家荣辱感。还有就是在学习“我用零花钱的五步曲”这一课时，在老师讲完了关于购买文具的注意事项和技巧之后，让学生带上相同数额的钱去文具店里面挑选自己需要的文具，并且将自己作为一个顾客，结合老师所讲的注意事项和技巧，把购买文具的详情记录在笔记本上，回到学校后，小组之间进行交流和汇报。这样将实践活动与课堂结合的方式，能够提高学生的生活技能。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学生在社会中成长，对他们来说教育即生活，生活即教育，教师要从生活入手，让学生能够从学校的小课堂走进社会生活的大课堂，通过参与社会实践活动，培养学生的生活技巧和实践能力，促使学生知行合一，全面发展。教师需要在教学设计、教学过程中创设生活情境，联系生活实际进行教学，深化生活体验，让学生体验生活的乐趣，从中学会学习、学会生活、学会做人。

参考文献：

董宝良.陶行知教育论著选[M].人民教育出版社，2011.

编辑 杜元元