小学数学几何直观教学的优化策略

张妍

摘 要：在新课改的教学标准下，逐渐加强学生综合能力和核心素养的发展，整体性提升数学课堂的教学质量和有效性。在小学数学教学课堂上，学生正处于数学知识的启蒙阶段，加强学生对数学基础知识掌握程度的同时，重视学生数学思维的发展，整体地提升小学数学课堂的教学效果。将以小学数学几何直观教学的优化策略为主题进行详细的分析和探讨。

关键词：小学数学；几何知识；直观教学；策略优化

在小学数学传统课堂教学模式下，教师过于重视学生数学成绩的提高，导致学生形成对数学知識死记硬背的学习方法，忽视了自身对数学概念的理解，降低了自身对数学知识的运用能力。所以，教师优化自身的教学策略，以几何直观教学的模式，引导学生从本质上对数学知识进行理解和认知，整体性培养学生的数学能力。

一、抽象的概念具体化

在小学数学知识的教学过程中，学生缺乏对数学知识整体性的认知，同时不适应数学概念中专业术语的表达，以及自身理解能力不足，导致自身无法了解数学概念的本质，降低了数学课堂的教学质量。所以，教师结合数学教材内容，从多个角度将几何直观教学模式融入其中，将抽象的数学概念具体化、生动化，减轻学生学习的负担，通过直观地感受加深对数学概念的正确理解，不断调动学生对数学知识的学习兴趣，促进学生形成高效的数学知识的学习方法。

比如，在小学数学负数知识的教学过程中，教师仅仅凭借数学概念进行抽象的讲解，往往让学生云里雾里，难以理解负数的本质。所以，在几何直观教学的模式下，教师以生活中常见的温度计为例，吸引学生的注意力，引导学生仔细对温度计上的刻度进行观察和分析，结合实物让学生直观地认识到零是正数和负数的分界，让学生对数学概念进行直观的理解。然后，教师借助数轴数学工具，引导学生按照温度计的刻度自主画出数轴，结合自身对正数和负数之间关系的掌握程度，将其正确地标注在数轴中，进一步加深自身对负数数学概念的认知，促进高效的小学数学教学课堂的构建。

二、拓展学生解题思维

在小学数学知识的教学中，学生数学思维的培养是教学的重点和难点，传统教学模式下，教师经常让学生通过大量的习题训练，以提升其数学解题思维，然而所取得的教学效果并不理想。所以，教师改变自身的教学模式，借助数学经典例题，以几何直观的形式从多个角度引导学生进行思考和探究，培养学生一题多解的能力，促进学生数学思维和解题能力的提升。

比如，在下述数学习题的讲解中，已知王大爷花费3600元买了一个桌子和8把椅子，桌子的单价是椅子的4倍，问桌子和椅子的单价分别是多少？学生在数学题干分析的过程中，经常没有具体的解题方法和思维，其数学习题的解答能力较差。所以，教师在讲解的过程中，以几何的方法将已知的数学条件直观地展示出来，以一个线段代表一把椅子的单价，四个线段代表一张桌子的单价，得出12个线段的总价钱为3600元，进而得出每一个线段所代表的单价，即一把椅子的单价为30元，一张桌子的单价为120元，促进学生形成清晰的数学习题解答思路。同时，由于学生的个体差异性，在数学题干的阅读和分析中，会呈现出不同的解题思路，鼓励学生按照自身的教数学思维利用几何方法完成数学习题的解答，不断拓展自身的数学思维，掌握数学习题解答的方法和技巧，整体性地提升自身的数学综合能力。

三、探究数学思想规律

在小学数学知识的教学中，教师结合自身的教学内容，设计完善的几何直观教学模式，从多个角度将数学思想和规律融入其中，加深学生对数学知识的认知程度，促进学生数学核心素养的发展，充分发挥出几何直观教学模式的教学优势，打造高效的小学数学教学课堂，推动数学课堂教学模式的创新和改革。

比如，在多边形内角和定理知识的教学过程中，其具有内容繁杂的特点，导致学生对这些内容的记忆产生了较大的负担，降低了学生对数学知识的学习效率。所以，教师以几何直观的模式，引导学生通过三角和的数学规律进行联系和推想，提升学生对数学思想的掌握程度。例如，在四边形内角和的计算中，教师可以连接一条对角线，以几何的方式直观地将四边形分成两个三角形，引导学生结合三角形内角和为180度的知识，得出四边形的内角和为360度。然后，教师引导学生对五边形、六边形等图形的内角和进行探究，对所求的结果进行分析，总结出数学知识之间所蕴含的数学规律，同时引导学生以详细、严谨的数学规律证明步骤，促进学生数学逻辑思维的培养，提高数学课堂的教学质量，整体提升学生的数学素养，培养出高素质、高能力的数学人才。

总而言之，在小学数学课堂的教学过程中，教师充分发挥几何直观教学模式的优势，以具体的图像清晰阐述抽象数学概念的内涵，促进学生学习效率和质量的提升，同时通过几何直观的方式，对数学习题中的条件进行展示，拓展学生的数学解题思维，以引导学生更加深层次地对数学思想和规律进行探究，促进学生数学核心素养的养成。

编辑 刘瑞彬