立足训练点，改进习作指导方法

居诗幻

摘 要：习作教学指导是帮助小学生确立写作目标、优化写作内容，少走弯路，降低写作难度，提高写作信心的重要内容。在小学阶段，教师应围绕训练点，指导学生从“清楚具体”的训练方向来渐进提高其动笔写作能力，促进习作习惯的培养。

关键词：小学；习作训练点；指导方法

在小学习作指导课堂，很多教师忽视写作训练点的明确，导致习作范围太广，学生无从梳理习作方向，反而降低了习作训练效果。根据教材中各单元习作训练主题，我们可以细化写作训练点，以具体、真实、明确的训练点习作方式，缩小写作范围，降低写作难度，指导学生循序渐进地获得习作能力。

一、认清训练点，选择适宜的习作内容

在习作指导课堂，结合学段及单元习作范围，我们可以从中细化某一习作训练点。如要让学生在习作中获得“写清楚”这一大目标，可以细化为“运用关联词将片段写清楚”“运用分段表述来写清片段”“运用过渡句来写清片段”“运用标点符号来写清片段”等若干小目标，并结合具体小目标，指导学生运用具体的写作方法，抓住动作、抓住心理、抓住神态、抓住语言、抓住细节等方面来表述。具体来讲，我们根据“写一个活动场景”主题，在确立训练点过程中，题目中并未要求具体写什么场景，使得题目范围较大，虽然给学生更多的灵活性，但却让学生感到无从下笔。为此，我们在细化训练点上，可以提出若干具体场景，如运动会上的比赛场景、文艺表演中的演出场景、课间活动中的游戏场景等等，这样一来，学生就会有针对性地选择习作内容，降低了写作难度。当然，在细化训练点过程中，教师也可以根据“场景描写”主题，对具体的习作要求进行说明，如“运用动词来描述运动场景”，让学生能够从场景表达中选择不同的动词，刻画生动、活泼、多样的场景细节。

二、明确训练点，开展针对性习作积累

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在习作指导中，指导方法固然重要，但在习作训练中，仍然需要学生能够从不断的语言文字运用中，通过日积月累的归纳来提高语言组织与表达能力。课外阅读是必不可少的拓展写作视野的途径，但在习作训练点教学指导时，教师要围绕习作训练点，给予合理、有效的指导，让学生的笔墨生花。如在关于人物外貌习作训练指导中，对于描写外貌相关的词汇，我们可以罗列一部分：“容光焕发”“眉清目秀”“衣冠楚楚”“虎背熊腰”“明眸皓齿”等等；在关于景物描写的训练时，与写景相关的词汇有“郁郁葱葱”“湖光山色”“莺歌燕舞”“波光粼粼”，与写景相关的佳句有“……成串的花蕊像火炬，像蜡烛，越长越大，抿嘴欲笑”“那盛开的花朵似红莲映水，红得耀眼”“微风吹来，成片的花瓣像美丽的蝴蝶在风中翩翩起舞”。结合日常积累，才能让学生在习作训练点教学时有话可写。

三、结合训练点，指导学生学会观察

小學生习作指导，要联系学生的生活，引导学生学会观察，从观察中培养写作情感，激发写作思维。通常“眼到、手到、耳到、心到”是触摸事物、感知事物、推理判断事物的有效方式。同样，结合具体的训练点，我们要让学生运用观察力，去感受自然、感受事物，去表达自己的体会与情感。小学生年龄小，注意力易分散，对事物的观察往往浅尝辄止。教师在习作指导时，要让学生认识到观察的重要性，要围绕习作训练点，缩小观察范围，推进深入细致的观察。如“我发现树叶的形状不同”训练点习作中，我们结合生活中常见的树叶，提问学生有什么发现。有学生认为树叶的颜色不同、形状不同、纹理不同；有学生认为树叶的位置不同、生长季节不同；有学生认为树叶的名字不同、生长环境不同、触摸的感觉不同。如果我们没有给学生限定观察目标，则每个学生的观察都可能是泛泛而谈。相反，如果我们设定观察方法和流程，让学生结合指导方法去观察、去体验、去记述，则更能明确观察任务，提高观察力。如可以从树叶的形状入手，用自己的话来表达树叶形状像什么。树叶的形状真是千奇百怪，有的是圆形，有的是长条形，有的是椭圆形，有的是三角形，有的像只小蝴蝶，有的像一颗红心，有的像一根银针。还可以从触摸树叶的手感写起，用自己的语言来表达不同的感受。不同的树叶，摸在手里的感觉也不同。有的摸起来很光滑，有的摸起来很粗糙，有的摸起来很柔软，有的摸起来很生硬，有的树叶还带着刺儿，一不小心会扎破手。

四、围绕训练点，创设习作情境

叶圣陶提出“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，对习作的心理过程进行了生动诠释。我们在指导学生习作时，也应该遵循习作心理规律，通过图画展示、语言描述、音视频展现、即兴表演等方式，为学生创设“有话可写”的语言情境，来激发学生的习作灵感，增进写作积极性。如在编写童话的训练点指导时，我们可以通过播放动画片段，让学生从中获得写作情感体验。“天空中划过一道闪电，紧接着雷声滚滚，大雨倾盆而下，河水很快漫过了小桥。这时，小动物们因为雨水湍急，都挤在大树下等待过河。小动物们看着洪水冲下来，都不敢过河。它们凑在一起，想出不同的办法来过河。小狗说，我们可以砍树造桥；松鼠说，我们可以找大树叶撑船过河；小老鼠眯着小眼睛，嘴里嘟囔了一下，河水这么大，我还是在树上打个洞躲雨吧。”在教师的情境化表达中，学生不知不觉地认识到“编童话”要有曲折的故事，才能让听众喜爱听。

总之，在小学习作指导中，围绕训练点，针对性地选择习作内容、积累素材、指导观察、创设情境，可以让学生进一步明确习作方向，培养学生乐于习作的自信心。

参考文献：

[1]林巧青.围绕训练点 改进小学习作写前指导[J].福建教育学院学报，2017（11）.

[2]林淑琼.学生习作指导点滴谈[J].教育实践与研究，2015（5）：77-78.

编辑 郭小琴