给学生一把“钥匙”

张慧

摘 要：班级总有些“后进生”，他们基础较薄弱，习作更是巨大挑战，久而久之衍生畏惧心理。要改变这一现象，除分析心理因素，教师急需改变策略，从“在做上教，在做上学”指导学生掌握方法，增强表达信心。

关键词：知行合一；改变方法；有效表达

谈到习作，多数语文教师立马想到学生紧锁的眉头、无奈的叹息，特别是习作“后进生”的反应，“抱黄连敲门——苦到家”，翻开上交的作品，教师唯有认定他们是“八十岁老翁挑担子——心有余而力不足”，不得不手下留情。他们真的不善言辞吗？非也。生活中他们侃侃而谈，对问题见解独到，一旦面对习作，他们因缺乏生活感受，加上内心“我不会写”的负面暗示，让原本顺畅的输出止于笔下。为让“后进生”对习作“想说爱你也容易”，根据行知思想，本人有如下几点实践经验。

一、“学做合一”，“知”中悟写作之材

1.扣题眼，学拟题

看书看报，一般没人会按顺序进行，多会根据标题挑选感兴趣的内容，可见，题目是重要的写作能力。写人、物以主要描述对象命名，如《秦兵马俑》《变色龙》；写事为主要内容的概括，如《郑和远航》《黄鹤楼送别》；增添题目新意，可用修辞或标点，如《火星——地球的“孪生兄弟”》《“番茄太阳”》。简言之，拟题的关键即写什么拟什么。

2.看框架，学布局

“教材无非是例子”，教师要根据学情、年段总结同类文体呈现方式的异同。同为写景文，苏教版四上《泉城》《九寨沟》《田园诗情》均用“总分总”的构段方式；而五上《黄果树瀑布》运用“移步换景”的方法，对能反映特点的景详写。又如写人，《钱学森》《詹天佑》两课叙述方式不同，前者倒叙，后者顺序；前者按时间先后顺序写，后者按事情发展顺序，引导学生注意表达效果；前者激发兴趣、设置悬念，后者理清写作顺序、将事情分阶段写具体。“后進生”明白根据表达的需要选择不同的方法。

3.读语言，学运用

“后进生”习作语言贫乏，究其原因为就句写句的毛病——将需要表达的对象特点简单罗列，若将特点细化，将句子写准确，恰当运用修辞，就能有良好的传情达意之效。

以《泉城》第一段为例，教学前本人曾让学生根据所示资料当堂写片段，有“后进生”描述：“济南的泉水很多，有趵突泉、珍珠泉等七十二个。这些泉有的声音大有的声音小，样子也不相同。”对比原文，此段明显没有美感，使人毫无看泉的兴趣，学生恍然大悟，原来形容事物的特点可以不出现该特点的字，还可以运用联想、修辞方法等让句子增色。又如写人篇《船长》《爱之链》等课文未直接点明人物品质，仅仅通过语言、动作描写，让人体会到主人公的良好品质，从而初步掌握对话、动作叙事这一写人方法。

课文中准确优美的句子很多，教师要指导“后进生”积累运用，鼓励其举一反一乃至举一反三，切实提高遣词造句能力。

二、“教学合一”，“行”中明写作之点

1.作前导，明困惑

某些习作命题要求相似，教师要帮助学生理清异同。如五下习作5《我身边的小能人》，审题时扣准关键词“我身边、小”，明白此人是“我”实际生活中有一特长的同伴，而非电视杂志上不可触的人物。同册习作6《自己喜欢或崇拜的人》，此篇依然写人，不同点为此人须是你喜欢或崇拜的，他可以是成人也可以是同龄人，可以写明星、歌星等电视人物也可以是身边普通人。为让“后进生”多一次练笔的机会，本人明确两篇习作人物不能是同一人，可以前者写同龄人，后者写成年人。

2.作后导，知不足

习作批改讲评应及时，学生有效明白问题才会进步。当然，“后进生”习作毛病较多，要择其共性讲评。以习作《夸夸身边的小能人》为例，先欣赏班内佳作或年级佳作，多表现在题目、结构、好句。如一生拟题《画画能手》，接着三个小标题——构思速度快、想象力丰富、比赛获奖多。小标题好在哪？——贴切，字数相当，和题目契合。明了小标题的提纲功能，理清习作思路。欣赏完要指出习作问题，每次提两三处不足。在“小能人”习作中本人指出两点不足：（1）外貌“面面俱到”，写人不一定要有外貌描写，尤其此人的外貌与特点不匹配时可忽略。（2）内容“文不对题”，题目《变态小书生》应介绍如何“变态”，小作者却介绍同桌外貌、写作才能，压根与题目无关，可见题目固然要新颖，也需贴合文本。

三、“创造教育”，知写作之法

小学习作为写人记事状物绘景，考试中多写人记事状物，练写的过程学生难免产生“又写这种”的想法，上交的习作毫无新意，问题也多。为提高“后进生”的习作质量，本人偏向同一题材反复写，每次提出不同要求：开头、结尾不同，不同事例表现人物不同的特点，不同事例表现人物一个特点，反复练写中适应不同命题方式。

陶行知先生曾提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。身为教师，面对习作“后进生”的畏难心态，除了足够的耐心与鼓励，还要多思多变，做到开渠引路减困难，情动辞发提能力。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].厦门：福建教育出版社，2010.

[3]高连连.小学生作文教学之我见[J].新作文（教育教学研究），2008（18）.

编辑 郭小琴