语文老师要先减后加

周丽珍

摘 要：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”（《义务教育语文课程标准》）然而，每周语文的课时量只有7～8节，每篇课文呈现的语文元素和价值导向数不胜数，而每篇课文的教学课时一般只有两节。语文课程的责任重大，时间紧张，就要求语文老师必须“先减后加”：空间有了，我们才能安放语文的贵重和厚重；冗繁去了，我们才能凸显语文的情趣和多彩。

关键词：语文；识字教学；写字教学；阅读教学

一、识字教学——减结构分析，加情境教学

结构分析法在识字教学中的运用比例是很大的。这种方法可行，但对于小学生，特别是小学低年级学生来说，教学结果往往是短效的，因为小学生的结构感还不强，所以《义务教育语文课程标准》建议，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。一位老师上统编教材二年级下册《祖先的摇篮》，在教“篮”这个生字时，她通过竹子图片过渡到各种竹子制品图片，然后重点出示竹子做的摇篮的图片，于是同学们明白了“摇篮”的“篮”是竹字头；她在教“蓝”这个生字时，先通过草字头猜这个字可能和植物有关，然后出示“蓝”这种植物，再出示用这种植物提炼的染料，最后将这种染料的颜色和蓝天比对，于是，同学们明白了“蓝天”的“蓝”是草字头的“蓝”。这就是创设情境进行识字教学。

情境不一定都由教师来创设，还可以鼓励孩子发挥想象自由创设。一位老师教人教课标版一年级的《爷爷和小树》，她让学生自己找办法识记本课生字。有同学说：“‘给我是这样记的：绞丝旁就像绳子，‘合可以看成一个‘人，‘合起来给小树穿衣服，那就是‘给。”有同学说：“我把‘热下面的那四点底，看成是人们热得流下的汗珠。汗珠都掉到地上了，肯定是‘热。”有同学说：“‘乎中间两点就是人的眼睛，别人的眼睛一直盯着你看，那就是‘在乎你。”多丰富的想象，多生动的情境啊！这种情境下的识字教学，教学结果怎能不会长效呢？

二、写字教学——减机械抄写，加观察欣赏

写字是对识字的巩固，但这不是全部目的。《义务教育语文课程标准》指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。所以，认为写字就是抄写是远远不够的，这样做，巩固识字的效果也不会好。

我的一位同事在写字教学上很有一套。

他把学生分成两大组，在学生抄写生字前，他让两组学生分别观察，一组观察哪些字好写，一组观察哪些字难写。每大组里又分若干小组，边观察边讨论。观察后交流，很有意思的是，观察哪些字好写的往往认为所有的字都好写，观察哪些字难写的往往认为所有的字都难写，于是让他们辩论，相机指导。辩论完毕，笔顺、笔画、结构等学生基本都清楚了，他便板书一遍让大家欣赏，然后让学生写，就写两遍。两遍写好后，他让学生在小组里互相欣赏，也指出各自的不足，之后再写一遍。在学生写的过程中他巡视全班，纠正写字姿势，提醒“要写好不要写快”，了解哪些人写得好哪些人有进步。等学生都写好后，他把写得好的和有进步的作业收上来，发到各组欣赏。他天天如此，一周下来，他让学生把作业带回家给家长欣赏一次。就这样，他的学生不仅字写得好，而且识字效果也非常好。

三、阅读教学——减蜻蜓点水，加重点悟读

一次在南京，有幸聆听了王崧舟老师执教《孔子游春》。这是六年级下册第七单元的一篇精读课文，很长。这个单元的主题是“师恩难忘”。为了达成教学目标，王老师没有面面俱到，而是直奔第8节描写水的部分，轻而易举地解决了课文学习的重难点。一节课下来，孔子智慧聪颖、善于教诲、品德高尚的形象在同学们的心中无比鲜活而生动了，也让全场几千听课老师陶醉其间、欲罢不能。

有一次我执教《狼牙山五壮士》，通过通读理清了课文脉络：接受任务—痛歼敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖，然后我問学生最喜欢读哪一部分，多数学生说“英勇跳崖”，于是我就让学生精读这部分。

我先让学生自由读，他们读出了“惊天动地，气壮山河”。接着我告诉他们，当时率军追击这五位战士的日军队长叫茅田幸助，他亲眼目睹了五位战士英勇跳崖，竟然命令士兵在山顶列队，脱帽敬礼，向天鸣枪。我接着问：这五位战士连敌人都敬仰，我们该怎么读？同学们又读，他们读出了崇敬。我又告诉了学生，1997年，80岁的茅田幸助在儿子的陪同下来到河北省易县，恳请时任易县县长的刘建军一同前往狼牙山。我问：80岁的茅田幸助面对巍然挺立的狼牙山跪地痛哭，我们现在该怎么读？同学们再读，他们读出了“壮士”。最后我问：我们现在就站在五壮士跳崖的地方，我们该怎么读这部分？孩子们齐刷刷地站起来，他们成了“壮士”。

面面俱到必然蜻蜓点水，重点悟读才能滋润心灵。

“去的尽管去了，来的尽管来着”，只有“去的尽管去了”，才会有“来的尽管来着”。精心地“舍”，才会有丰富的“得”。

参考文献：

[1]田本娜.识字教学的传承和创新[J].课程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[2]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程·教材·教法，2014，34（8）：51-57.

编辑 郭小琴