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孙敏

摘 要：小学语文并非大家潜意识中那么简单，实际上属于一门基础性和综合性极强的学科，同时也是素质教育推行的基础。严格意义上讲，小学语文课堂教学则属于一个动态化的发展过程，这一点与其他学科有很大区别。在课堂教学中，生成性资源的再开发与合理利用很关键。准确地说，语文课堂教学就是一个矛盾统一体，既需要遵循课前“預设”，也不可忽略课中的“生成”。故此，对教师提出了更高的要求，即吃透教材、能入能出，增强对学生的关注，倡导老师、学生与教材文本彼此间的平等互动。

关键词：小学语文；生成性资源；预设；利用

一、问题的提出

对于每一位小学语文教师，或多或少都会经历这样的体验。当我们拿着课前精心准备好的教学课件、方案的时候，虽然整节课堂的动态走势并没有发生偏离，但依然会与课前预设的范围框架有所背离。比如，学生在回答问题或者与老师互动的过程中，习惯性有意无意跳出老师的预设范围。对于这种现象，也给了老师一些意外。如果回避此类现象不理会学生，那么也就意味着整节课堂非常不成功，因为课堂教学的核心就在于“传道授业解惑”。但是，部分跳出预设框架的学生，顾左右而言他，远离预设的重点，甚至一问到底，无形中消耗了大量课堂宝贵时间，阻碍了教学活动的顺利推进，甚至直接打乱全班学生的正常思路。

这就要求教师更应当做好充分的准备，认真钻研教材，而非简单地备课、画重点。课前预设终归属于一个计划性的施教方案，而语文课堂的综合性和生活化，其动态性更加显现，即课中教学的不可预控性。故此，正式引出一个新概念，即“生成”。学生反馈的意见或提出的新问题与课前预设相背离，恰恰属于生成性资源的范畴。

二、小学语文课堂生成性资源

生成性资源就是动态资源，即在课堂上即时产生，它的形成是客观的，不受课堂预设的制约与干涉，同时也是教师预想外的一类重要动态教学资源。之所以认为它很重要，主要在于生成性资源可以真实反映学生的学习体验情况，让教师更加全面地了解学生，才能使得后续的教学进展更具针对意义。不过，生成性资源如果把握不好，往往也会转瞬即逝。故此，合理开发利用，抓准时机，对于提升课堂教学效率很关键。

我们可以简单了解一下生成性资源的特征。其一，人文性。人文性本身就是语文学科的最强属性，因为语文就是进行语言交流的工具，其教学在于注重学生的全面发展，也是其他所有学科学习的基础学科。故此，课堂教学中主要看重对学生人文情感的塑造与养成。其二，开放性。由于语文教学内容不拘一格，即丰富多样，所以能够让学生联想的点线面层次也很广。所以，我们经常会看到学生面对同一个问题，会提出很多种不同的观点，其实这恰恰是学生内心最真实的想法。但是，这类想法存在一定的差异。其三，生活审美性。陶行知曾说，语文教学就是生活教学，现实生活中随处可见语文的身影。与此同时，其也具有审美教育的功能。

三、增强全面预设能力，改善教学方式促进生成

在教学设计与课堂组织方面，在预设的基础上，要求教师能够对本章节的知识结构、内容特点、教学目的等有一个更加深入的认知，注重课文阅读的整体性，包括重点、难点以及知识体系等，再者就是课文教材与生活实际相联系。总之，教师在教学过程中时刻坚持以学生为主，让备课更具新思维、新方法。故此，教师根据具体的教学情境随机应变，发生新问题或者潜在问题，在不偏离预设整体框架的前提下，最大限度地尊重学生的主体性，强调知识内容吸收与内化的引导作用。

转变既往的教学方式，注意新旧方法的结合，促进生成。虽然学生是主体，但丝毫不能忽略教师的主导作用。因为整个课堂的方向性需要老师来全盘掌控。无论学生平常成绩与表现得好与差，均需要尊重任何一名喜欢提出问题的学生，捕捉学生身上的闪光点。

与此同时，对于新资源的生成，更需要把握一个度，切不可为了生成而生成，否则毫无意义。资源的生成一切围绕学生特点与实际，不要超越学生的自身理解能力。再者就是生成性资源捕捉的实时性，因为课堂上需要生成的内容很多，但并非都有教育价值。故此，教师需要反思自己的教学行为，对于有价值的突发问题加以引导、巧妙利用，对于不好的内容或者无意义的内容，要秉持以传道授业解惑的理念，“将错就错”，巧妙转变，寻求教学中新的平衡。

例如，人教版的第二册有一节为《识字4》，老师让学生表达自己的看法和学到的内容。这时，有的小学生会说“蜜蜂花间采蜜忙”，有的学生说道“小鸟空中飞得快”“鱼儿水里游得欢”，然后又有学生说“蜗牛身上背着壳”。就在此时，有几个学生迫不及待地抢着说道“蜗牛身上背的是它的家”。其实这里就属于有价值的生成资源，并以此开展即时讨论，学生各抒己见，而提出新问题的那几个学生更有成就感，以此来鼓励大家。再以五年级的一篇课文为例，在学习鲁迅的文章中，有这么一句话，“鲁迅以他的笔作武器，与反动派作斗争”。一般这部分属于一个重点讨论的环节，当老师问学生“为什么笔可以当作武器”，此刻会有学生说到“笔头是尖的，可以伤敌人”。然后惹来全班同学的笑声，而老师可以将错就错，继续问到，“笔的确可以杀伤敌人，但还有没有别的用途呢？”如此一来，无论是提出问题的学生还是其他学生，均会集中注意力予以思考，同时也训练了学生的思维。

总之，“生成”是新课标以来倡导的重要教学理念，它是相对于课前预设而言的，即彼此间属于矛盾统一体。严格意义上来讲，生成性资源可遇不可求，如何合理利用、趋利避害，转被动为主动，在实践中科学而艺术地把握两者的关系，才能为大家带来不曾预约的精彩。对此，笔者结合工作实际以及对小学素质化、生活化教育的理解和认知，提出了一些看法和可循策略。

参考文献：

[1]林芳.探究小学语文课题动态生成资源利用的策略[J].华夏教师，2015（12）：73-74.

[2]李尤广.小学语文课堂生成性资源的运用策略[J].小作家选刊，2016（8）.

编辑 温雪莲