微时代环境下，微课在小学数学教学中的应用

朱建玲

摘 要：微课作为当下中国教育界的弄潮儿，可谓是风生水起。国内，胡铁生老师率先提出微课的定义与主要特点。微课发展至今，构成教育界一道独特的风景线，微课具有短小精悍的特点，能够在短时间内针对某一数学知识点或者教学环节进行针对性、趣味性教学。所以，随着网络的发展，信息技术与教学日趋无缝接轨，微课教学的重要性、普及性就更加凸显。如何让微课为数学教学添砖加瓦，让微课量小力不微，让微课发挥“人人皆学，处处皆学，时时习学”的价值，值得研究。

关键词：微课；小学数学；应用

一、“见微识远”

自从微博、微信诞生，人们的生活进入到微时代，于是紧跟潮流诞生的微课也出现在教学课堂上，微课具有复杂性、知识表达能力强、灵活性好、知识吸收率高的特点，有效地弥补了传统课堂知识表达的不足。对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。所以，基于微课在线学习方式必将成为一种新型的学习形式，发展前景远大。

1.从技术给力，让微课落地开花

因为微课是以教学微视频为核心载体的，微视频比其他媒体更直观，更生动有趣，进度自定，还能反复浏览。因为知识基础和能力水平的差异，学生在掌握同样学习材料时所用的时间是不一样的。从学生认知特点来看，教学微视頻短小精悍，更能突出学习目标，学习内容更集中，更能突出学习重点、突破难点，从而提高学习效率。在网络时代信息碎片化的环境下，微视频能满足学习者在各种智能终端，如电脑、手机、iPad等随时随地展开学习的需求。现在大量移动终端的普及，更为以微视频为核心载体的微课提供了广泛的应用基础。

2.现状需求让微课有了广阔的应用空间

现在同一班级的学生，生源状况复杂，家庭环境、家庭教育等差别很大，导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异。整齐划一、一把尺子来衡量的班级授课模式很难兼顾班级的全体学生。微课教学应用打破了这种局限，打通了课内与课外学习的联系。为学生自主学习、重复性学习、有针对性学习开辟了一条新的路径，给传统的班级授课带来了颠覆性的变革。

3.数学学科的特殊性，更有利于让微课大展手脚、大显身手

数学具有严肃性、抽象性、严谨性、逻辑性的属性，但是它的应用十分广泛，触角可伸到任何一个领域。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数数。”小学生年龄小，思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。学生重形象、轻逻辑的现象还比较严重，这给学生的数学学习带来了一定的困难，同时也发起了挑战。运用微课则能很好地解决这个困惑，突破这个瓶颈。微课短小精悍，一个主题，一个重点，一项活动，都是针对学生的疑难问题量身定做，非常适合自学。学生在学习时，能突破时间、空间的局限，更能自主地学习，这样，学习的针对性和有效性得到了极大的提高。

4.微课成就教师的因材施教梦。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，在有限的40分钟里面向几十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。微课的出现就适应了不同学生的实际需要，学生平衡自己的能力、接受程度来控制视频的播放频率与播放速度，使教师的授课效益最大化。这对于激发学生的学习积极性起到了不可估量的作用，也给学困生带来了福音，同时，微课不单单“基于数学学科的知识点”，而是着力于“知能点”。教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制成微课，丰富课堂学习的素材，让学有余力的优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。

二、“积微成著”

微课为小学数学教学改革注入了新鲜的血液。以课堂为主阵地，在不同的学习时段，让课上、课下学习联系得更加紧密，拓展教育空间，拉长教学时间，让数学教学的面貌焕然一新。

1.置课前使用——让微课成为学习新知的助推剂

预习是一种良好的学习习惯，它既能培养学生自学习惯和自学能力，又能明显地提高学生独立思考问题的能力。当然，传统的课前预习形式存在一些短板，比如：预习目标不明确，教材内容太单调，缺少疑难点方法指导等。而微课则能很好地弥补这个不足，为学生提供更有效、有趣的预习方式，很好地成为学习新知识的助推剂。例如：在预习分数乘整数时，学生对分母不变，分子与整数相乘不是很理解，胸中有疑问：为什么是分母不变，分子与整数相乘而不是分子不变，分母与整数相乘呢？针对这一问题，教师课前制作了分数乘整数的微课视频。上课前一天，老师把微课以预习的方式发到班级微信群中，学生在接到老师布置的预习任务后，马上就可以在移动端进行有趣的游戏化学习，学生聆听着老师熟悉的声音，同时插入动画、演示，使其明白，分数乘整数和整数乘法之间的渊源联系，学生对于这个重点，同时也是易错点就不攻自破了，并且微课中还插入了有效性试题，让学生边学边检测，让学生的思维延伸到深水区，这样的预习不再枯燥无聊，更易点燃学生的学习兴趣。通过这种有效的微课预习，第二天上课，课堂上学生兴趣深厚，学生对分数乘整数的计算法则能知其然更能知其所以然，学生计算能力大大提高，学习效果非常好，老师也能从中感受到更多的教育成功与幸福。

2.拓展课堂教学——让微课成为课堂教学的补钙剂

微视频由于立体动态的呈现，蕴含着巨大的信息量，师生口耳相传的传统教学与它是无法比拟的。教学中，教师凭借微视频的资源服务课堂，能有效增加课堂教学的信息量，拓展课堂教学的空间。比如在教学“长方体的体积”一课时，长方体和正方体容器中盛水互倒，把长（正）方体浸没在长（正）方体容器中等这些知识点，教材没有，但在学习体积之后，用微视频对学生进行微课教学，将此类型配以生活情景，融入生活气息，学生对长（正）方体体积的理解会更加深入，让体积公式从理论迈向应用，大大拓展了课堂的时空，开阔了学生的视野。

3.支撑教学难点的突破——让微课成为教学难点的爆破剂

我们知道，一节好课的终极目标是让学生学有所得、学有所获。而学生所得、所获大都集中于一节课的重难点上，有些教学难点需要教师足够的经验和智慧才能突破。如果教师善于巧妙点拨，使课堂教学既生动有趣，又化难为易，能够稀释难点、解决难点，让学生在不知不觉中突破难点，那对于一节课来说是大成功、大收获。比如在教学“圆锥的体积”时，尽管在讲课时利用PPT进行了演示，见证了圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的。可学生在计算时总是忘记。基于这种情况，我制作了一个微视频，配以动画素材，让圆锥以动画的形象跳出来，再配以解说。解说词：大家好，我是圆锥，虽然我和哥哥圆柱出自同一师门，但是我天生上尖下圆，所以，我和哥哥不一样。尽管我与哥哥等底等高，可我的体积只有圆柱哥哥的。但是我也有我的优势，看，我能在平面上旋转跳舞，哈哈，圆柱哥哥就不行了，为了长成和它一样大的体积，我需要格外努力，要么我努力长高，高变成圆柱的3倍，要么底面积变大，也变成它的3倍。现在你知道我俩之间的区别与联系了吗？我是圆锥，我为自己代言。学生边观看，边大笑，同时，将圆锥体积中这个教学难点无痕地给突破了。更重要的是圆柱和圆锥的两个几何形体根植在大脑中。

4.为个别辅导提供帮助——让微课成为个别学生学习的添加剂

专家强调：微课是为学生的自主化、碎片化学习服务的。由于课堂时间有限，而学生学习程度可谓参差不齐，所以导致学生在课堂上学得不牢靠，有些知识点夹生，甚至于课上会、课下忘的现象经常发生。对此，教师有心制作一些微视频提供给学生，能帮助他们有效巩固和提高课堂教学效果。比如，在教学“成正比例关系”时，个别学生对正比例关系意义的讲解当时就似懂非懂，对于关系的判断更是不知如何下手，一节课下来，学生学得稀里糊涂，根据这种情况，我把本节课的知识点经过整合，设计制作了一节微课发给家长，让这些学生在家里“开小灶”，制造一对一的感觉，并且可反复观看，由家长督促，起到有效的查漏补缺。第二天上课，对这些学生再次检测，发现效果不错，较好地解决了学困生的转化问题。

三、要“因课而微”，不能“为微而微”

1.微课不能微而不全

经常有老师错误地认为微课是基于知识点设计，时间有限，应该直接进入主题，对于专注于内容的讲授、营造情景等都是多余的环节，微课时间短，内容较少，其教学过程仍然需要故事、案例、动画、科学人文等情景化的设计与营造，以便于使学生喜欢接受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。否则，单刀直入，没有情景的铺垫，没有有趣的导入，学生就会觉得枯燥、无味，微课学习效果就会很差。

2.教师要“因课而微”，不能单纯“为微而微”

在教学中，不是所有的课都要使用微课，高频率地应用会导致学生的兴趣疲劳，所以对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中，我们不要只注重形式而失去微课的本质目的，课堂还是我们的正餐，而微课是添加的“营养辅助餐”，我们在设计每个微课前，根据所要讲解的知识点，因课所需，因学生所需，选择恰当的微课类型，这样才能为我们的数学教学发挥微力。

每天小小的积累，可以成就崭新自己。微课是一种新型的学习形式。它的兴起，让我们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样一场自上而下的变革，在推动教育信息化进一步普及的同时，也给我们传统的课堂数学带来一场地震，唤醒着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动互联网时代学习方式的改变，促使终身学习成为可能，有望给我们的学习带来一场革命性的变革。

微時代的今天，微课开展得如火如荼，我们需要冷静地思考微课的目的是什么。学生学会学习是教育的重要目标，以人为本，从来不该流于空谈，教育是一个培养人的活动，在微时代的今天，我们教师唯有不忘初心，才能携“微”前行！

参考文献：

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015-04.

注：本文是河南省一般课题“微时代环境下小学数学教学方式的研究”论文，课题编号：[2017]-JKGHYB-0695。

编辑 温雪莲