小学开展创客教育的策略研究

李建生

摘 要：创客教育近几年在国内引起了越来越多教育单位的认同和肯定，创客教育是基于“造物”的一种教育方式，重交流、重创新、重分享是创客教育的核心理念。创客教育在小学开展的方式方法有很多种，基于Scratch与机器人的融合为落脚点，在小学开展创客教育通过交流、创新、分享三个方面进行阐述的策略研究。

关键词：创客教育；scratch；机器人

为了更好地适应21世纪创造“中国梦”对创新人才的需求，教育部门公布了中国学生核心素养的具体要求，为培养创新型人才指明了方向。2015年“创客”首次出现在“两会”政府工作报告中，标志着创客教育成为教育领域研究的重点。在小学阶段如何开展创客教育也成了学校关注和研究的具体内容。

一、重交流，促启智

创客教育起源于美国，最早出现在美国总统2009年提出的创新教育运动中。随后各国都相继开展与创客教育相关的研究，创客教育与小学教育相结合，成为教育发展的必然趋势。小学生开展创客教育交流是前提，有效的交流是创客教育的有效途径。学生在学习的过程中结合机器人进行教学能最大限度地激发学生的学习热情，通过小组合作的方式更有利于创新作品的形成和创作。在机器人方面我们选用了中鸣的教学机器人，它可以很好地和Scratch软件结合起来，既可以锻炼学生的思维能力，又可以训练学生的动手能力，对于培养学生的核心素养有很大的实践意义。

1.有效失败促交流

学生之间的交流分为有效交流和无效交流，学生在交流中通过思维碰撞产生新的想法，这是有效交流，反之是无效交流。还有一种情况，交流想法后把理念融入创客作品，在创作的过程中发现问题、解决问题、提出新问题，这是一种有效失败，可以更好地促进交流，提高学生的思维能力，更好地创作作品。

2.思维导图促交流

思维导图可以把小学生的思维过程更好地记录下来。通过让学生绘制思维导图，创客过程的思维点“集中—分散—集中”，通过思维导图的形式激发学生的创作欲望。在平时的训练中可以通过绘图、文字、图形等方式绘制思维导图，让学生的表现方式更加多样化，更有利于学生创作欲望的表述。

二、重创新，促引智

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到小学生可以理解为学生在日常生活中运用信息技术解决生活问题所需要的必备素养。在创客教育过程中，重点是“创”，让学生在创客教育中学创、会创、爱创。在平时的课堂教学中，我们学校采用了大课的方式进行授课，但又不同于一般的大课，我们采用了一节编程、一节机器人的授课模式，学生通过交替学习更好地掌握了Scratch软件的编程方法，又学会了机器人的拼装，最大限度地激发了学生的学习兴趣，从而更主动地学习。

1.模拟创新促成长

小学生初步接触创客教育，都会产生浓厚的兴趣，如何让他们把这种兴趣转化为动力，在平时的教学过程中模拟创新是很关键的一步。通过模仿、改编、转变别人的成功作品可以很好地学会创作作品，在这过程中还可以熟练掌握编程技能，通过模仿创新的过程体验创作创客作品的成功感。

2.创新交流促作品

小学生喜欢跟自己的好朋友或者好伙伴进行交流。因此，在平时的分组创作活动中，根据学生的年龄和兴趣特点组成各个小组，以三到五个人为一小组，通过他们喜欢的方式进行交流，老师给予适当的引导就可以起到事半功倍的效果。实践证明，这种方式是有效的，是学生喜欢的，他们通过这样的交流方式反思作品、创作作品。

三、重分享，促思智

分享是为了更好地思考，启迪智慧。创客教育就是一个来源于生活、服务于生活的“造物”过程。在这个过程中，分享是提升作品的一个重要途径，懂得分享、热爱分享、学会分享是我们需要引导学生、训练学生的一种学习方式。通过分享，我们会有更美好的思维碰撞，激发更好的创作兴致，对于学生思维训练和动手能力的提升都是一个很好的方法。Scratch与中鸣机器人的有机结合，更好地发挥了分享的作用，正因为有了分享，才有了最终作品的成型、打磨和提升。

1.组内分享促进步

分享是学生喜欢的一种交流方式，小学生喜欢新鲜事物，爱新奇刺激好玩的东西，而编程和机器人拼装正是学生最喜欢的一种新鲜事物。通过分享制作的过程、思维的方法、拼装的技巧等方式，每一个学生都能找到自己感兴趣的地方与同学交流，通过交流分享，既表达了自己的观点，又巩固了旧知识，学生的动手能力和思维方式都得到了强化。

2.集中分享促和谐

学生是集体的一分子，每一个学生的发展都离不开集体的帮助。因此在平时的课堂教学中，我注意创设一个大家共同关心的话题进行分享。通过你一言、我一语的分享活动，既活跃了思维，又创设了融洽的学习氛围，对后续的学习和提升都是有帮助的。

参考文献：

[1]杨现民.“创客”教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M].北京：中国工信出版集团，2016.

注：本文是中央电化教育馆2017年教育信息技術研究课题《Scratch与机器人融合在小学开展创客教育的应用研究》（课题编号：174430024）阶段成果。

编辑 温雪莲