在校园心理剧的有效实施中滋养留守儿童

贺成山

摘 要：农村寄宿制小学应该用心建构，关注日常，通过对节日、活动、仪式等有效整合，创造性地开发心理剧素材并运用于实践之中。理念上，应该注重情境熏陶；剧本设计上，应注重“以生为本”；评价上，应注重过程性评价，以此打造心理健康教育情境教育新时空。

关键词：留守儿童；校园心理剧；情境熏陶；以生为本；过程性评价

新的时代背景下，在“撤点并校”之后的农村寄宿制学校，其留守儿童的心理健康问题日益凸显：亲情饥渴、自卑自闭、迷茫孤独、交友障碍、认知偏差、冷漠自私……在这样的大背景下，传统的教育方法如单项训导、直面批评、机械灌输等方式已经很难凑效，已经很难触发留守儿童的兴趣、热情和注意力。通过课题实验，我们认为，把校园心理剧恰到好处地运用到留守儿童的心理健康教育中，不失为一条快捷高效的路子。

一、理念：一种更注重情境熏陶的氛围

农村寄宿制小学留守儿童的心理是那么鲜活、复杂、多变，单一的、单薄的、陈旧的教育方式很难奏效。怎么办？唯有改变育人理念和教育方式，才有可能触摸到他们的真实心理，才有可能接近他们而不至于被“拒之门外”。比如，多一些情境设计，多一些团体场域，多一些无痕体验，多一些心理剧的有效运用，以此真实地发现留守儿童的内心问题并解决实际问题。

比如，一个留守儿童的父母亲出外打工，几乎不回家，他感到孤独寂寞，亲情饥渴。于是，我们设计了一个《爱在身边》的心理剧：老师担任“父母”，同学担任“邻居、朋友”等，彻底进入对方的内心世界中，通过内心独白、情感宣泄和一系列的角色互换，最终让留守儿童明白：父母亲是爱他的，是关心他的，只不过打工地方比较远和其他一些原因而无法及时地把关爱传递给他。而学校、邻居、同学都是关心他的，能够给予他学习、生活和其他方面的帮助……

如何认知自己需要一些凭借和抓手。这个“抓手”就是心理剧。上述活动“帮助学生在演绎或观看中释放情绪，认知自我，悦纳自我”[1]，真正认识到“爱”就在身边，亲情并不遥远。实践证明，这样的心理剧情境，最大程度地唤醒留守儿童和其他人。因为在整个过程中，每个人都参与其中，不知不觉中全部都变成了具体情境当事人，都在探索、体验、思考和反馈中成长了，何乐而不为呢？

二、剧本：一种更注重“以生为本”的设计

既然强调心理剧在留守儿童的心理健康教育中的作用是如此之大，那么设计合适的、真正符合留守儿童心理实际的好剧本就显得不可或缺。并非随意一个剧本都可拿来演一演，并非任意一个情境实例都能滋养留守儿童。从构思、完稿、表演到反馈，都应基于留守儿童当下的遭遇和真实的心理，都应基于“以生为本”的理念而展开，从而真正起到教育留守儿童的正效应之目的。

比如，针对自闭症的留守儿童，我们设计了一个《说出你的心里话你会更豁达》的心理剧：留守儿童芳芳（化名）成为一个电台“真心话大表白”节目主持人，她有机会听到来自不同地方的留守儿童的“真心话”：有的孩子失去了父母亲，有的孩子的父母出去打工，整年不回家，有的孩子父母离异其常年寄居在外婆家……芳芳在这个节目主持中和电话另一头的人尽情交流，渐渐地变得心胸开阔，变得阳光起来，浑身充满了正能量，因为这个世界上还有比她更不幸的人，但他们没有放弃好好活着，没有放弃美好、善良和真诚，那么，“我”又有什么理由封闭自我呢？

还可以针对迷茫孤独的孩子，设计《前方有精神路标》的情境剧本；针对交友障碍的留守儿童，可以设计《原来，走进你的心并不难》的心理剧；针对负面情绪满满的留守儿童，可以设计《如果我是你》的心理剧……总之，根据留守儿童“量体裁衣”设计剧本，必能达到“真体验”的目的。

三、落点：一种更注重“正在路上”的评价

既然强调在一个情境化的场域内进行体验和心理成长，那么所谓的“盖棺论定”就是要不得的，就是应该予以摈弃的。心理剧的实施更应注重“正在路上”的评价，正所谓：“还未到终点，留守儿童的心已经闪闪发光，情感的翅膀已经扑棱棱地飞。”[2]

至少，在心理剧的体验中，教师的评价应该在以下几个方面有所触及或加以关注：

1.注重留守儿童的非智力因素。比如，心态是否更阳光了、情绪是否更稳定了、性格是否更开朗了等等。

2.评价应更注重留守儿童在心理剧的自我体验、自我调整、自我反思等等，以此塑造留守儿童的阳光心理。

3.应更注重是否促进了留守儿童自信心的建立，是否真实反映了留守儿童心灵律动的过程，是否反映了留守儿童心理由“阴霾”到“天晴”中的点滴进步。

从“直面训导”到“情境育人”，从“单项灌注”到“以生为本”，从“终点评价”到“正在路上”，这一切如果做精做细，无疑会给留守儿童带来“正能量”和“正效益”。总之，农村寄宿制小学应该以剧本编写为抓手，以情境营造为保证，以课堂落实为基础，打造个性化、创新化、本土化的农村寄宿制学校心理健康新模式，以此解决留守儿童亲情饥渴、自卑自闭、冷漠自私等不良心理问题。

参考文献：

[1]张颖.育魂理心，无痕默化：浅谈心理剧与班会结合的实践探索[J].中小学心理健康教育，2018（13）：39.

[2]张小琴.教育，应该更注重“在路上”[J].中小学心理健康教育，2018（20）：1.

注：本文為甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB1252）《校园心理剧在农村寄宿制小学留守儿童心理健康教育中的有效性研究》阶段性研究成果系列论文之一。

编辑 谢尾合