核心素养在低年级美术教学中之探索与尝试

卢冯霞

摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学低年级美术教学中采用“细心、用心、耐心”的“三心”爱心教法，奠定学生核心素养养成的第一步；作为学生养成核心素养上升的阶梯；让核心素养成为学生成功的奠基石，让核心素养在低年级美术教学遍地开花。

关键词：核心素养；细心；用心；耐心；低年级美术教学

2016年，“中国学生发展核心素养课题组”发布了我国学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可见，教育既要教会学生掌握知识，更要让他们形成一个人所具备的品格，形成积极的价值观念。专家们提炼出了美术学科的五个核心素养，分别是图像识图、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

笔者以为，一个人要具备的美术学科核心素养形成的关键期恰好是在小学阶段，尤其是在低年段的美术教学中。二十多年教学经验积累和沉淀，笔者总结出以“三心———细心、用心、耐心”贯穿在教学过程中，潜移默化地影响着学生，让他（她）们在学习和成长的过程中，逐步培养起自己的“细心、用心、耐心”，既要具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，又要成为实现中国梦的栋梁之材！

一、用教师的“细心”，奠定学生核心素养的第一步

小学低年级是打基础的关键时期。在学生刚踏入校门后，不但要经历知识与技能的积累，更需要经历不同语言形态之间的矛盾与转换。如果我们不尊重这种规律，单单从知识和技术积累的意义上来教他（她）们学绘画，我们就很可能放弃了小学生绘画最具魅力和最具教育价值的部分。所以，如果刚入学的小学生没有对图像识图、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等方面进行长期的关注，到高年级时，学生各方面素养基本定型后就“江山易改本性难移”了！一个人核心素养形成的最佳时机将会错过。

秉承着这种教学理念，笔者在教学中从细微处入手，用“细心”关注学生在学习中的点滴进步。在教学中，每个教学环节都需要教师十分细心地观察，才能根据学生上课时的反应，随时调整教学计划和教学进度，以便学生掌握所学知识。刚入学的一年级新生就如一张白纸，一切都要从头教起。那么，“细心”教好学生如何准备工具，是笔者为学生做的第一件事。

“工欲善其事，必先利其器”是说：工匠想要他的工作做好，一定要先让工具锋利。但是，学校又不允许乱收费，学生所用绘画工具均需个人购买，因此，美术课堂学生工具齐全就是一个“老大难”问题。加之一年级小学生年纪小，完全没有适应学校的学习和生活。部分学生不是今天忘带绘画工具，就是明天忘记带本子，偶尔一次绘画工具带齐，作业纸又用完了。总之，每节课都会出現这样那样的“特殊”情况，导致课堂学习效果欠佳。为了杜绝此类问题发生，笔者尝试一些新做法，比如：新生入校后，吩咐家长给孩子准备一本绘画本，绘画本登记后交由教师保管，还要利用课余时间把作业纸一张张撕下来，以备上课时不分班级快速发给学生使用。撕下的作业本封底、封面留着为学生手工课时废物再利用，一举多得。尽管麻烦又繁琐，但一是确保每位学生在课堂上能够尽情发挥想象，快乐享受绘画过程；二是让学生懂得不浪费、节约用纸的好做法；三是养成认真对待作业、从不马虎的好习惯。长此以往，带给学生的不仅仅是眼前的利益，学生从此变得大胆、自信，逐渐形成做事干脆、利落的好品质。故而，教师为学生“细心”考虑的做法是为学生核心素养形成奠定基础的第一步。

二、把教师的“用心”，作为学生养成核心素养上升的阶梯

在一年级美术教学中，努力秉承着让学生接触美好的事物，在他们幼小的心灵播种下一粒美育的种子并使其生根发芽；启发和培养他（她）们懂得欣赏美、发现美、创造美，在粗糙平庸的生活中保持乐观和希望，真正享受简单而快乐、真实的生命，使他们终身受益，是笔者二十多年来追求的教学理念。在传授绘画技能的同时，教会学生遇到这样或者那样的问题时，学会转换角度、转变思维，运用独特的艺术视角找到解决问题的技巧，总之，在美育传授过程中，慢慢引导学生净化心灵，养成高尚纯洁的人格，追求一切美好的事物。因此，保留和收藏学生优秀作品是笔者“用心”为学生做的第二件事。

随着多媒体电化教学的普及，美术课上学生可以欣赏到海量的图像和视频，既丰富了他（她）们的知识面，开阔了眼界，又提高了他（她）们的鉴赏能力，拓展了想象的空间，这全有赖于高科技的迅猛发展。

诚然，先进的多媒体教学有着极大的优势，笔者无可否认。但近二十多来年，笔者养成长期保存学生优秀作品的习惯，这也为笔者积累了大量的、现成的、最具说服力的教学资源。学生给笔者留下的优秀作品，有的已经收藏了二十几年！在新学期开学之前，笔者会翻箱倒柜，把当年收藏的作品课本目录进行分类，需用到哪节课时就找出相关作品，补充给学生欣赏。当在课堂上拿出纸张已经发黄、昔日学生的优秀作品时，学生会情不自禁地发出赞叹声。又比如，为了鼓励同年级的学生，我会告诉他们，这些作品是某班某同学画的，下面马上就会有人抢着说“他是我幼儿园的同学！”“我认识他，他跟我是邻居。”诸如此类的发言，脸上还带着同学们羡慕的神态，得意洋洋好像是自己被表扬一样。这时，课堂气氛高涨，学生创作欲望纷纷被调动起来，个个都跃跃欲试。

笔者认为：这些优秀作品不仅仅只是起到示范作用，同时也在很大程度影响着弟弟妹妹们努力向他们学习。他们会想：大哥哥、大姐姐都是老师教出来的优秀学生，自己通过努力将来也会变成他们那样吧！同龄人的作品让学生感到更有亲近感，原来认识的小朋友画得那么好，自己离优秀也不远了吧！所以，笔者“用心”地保留学生的优秀作品，为课堂教学带来了意想不到的效果。

三、用教师的“耐心”，为学生核心素养形成做奠基石

在教学中，教师尽可能关注全体学生，但是，由于美术学科非主科。有些学校全校只有一位美术教师，需要承担所有班级的美术课。因此，只能重视一些有绘画特长的学生进行重点培养。久而久之，长期被关注的学生，核心素养等方面能力会变得越来越强，而未被关注的学生就会越来越差。近几年，我区在美术教学方面开展的活动十分频繁，尤其重视课堂教学效果。每学期定期对片区美术教学进行检测，这也迫使我区每位美术教师不仅要关注好学生，更要兼顾到能力各方面反应迟缓的学生。为了不让一个学生掉队，笔者在教学中用以下方法调动学生的学习积极性，所教学生综合能力明显提高。

“温故而知新”是孔子十分重视的学习方法，他多次强调温故知新的重要性。由于低年级学生年龄小，所学知识可能是掌握了新的就忘记旧的，作业效果不能“立竿见影”。那么，如何才能使他们牢固掌握所学的知识呢？笔者在教学中，会在学习新知的同时，见缝插针地复习所学过的知识，这样做是检查反应慢、能力弱的学生掌握的学习程度。还要根据各班出现的问题，有针对性地进行“查漏补缺”，夯实基础。相对基础好、学习扎实的学生，也不会让他们闲着，对这些学生会提出更高要求，完成教师布置的作业中要有自己的想法和独特的构思，体现与众不同的创意。在这样“温故而知新”的过程中，既可以照顾到个别能力弱的学生，把特别的“耐心”给“特别的”学生。尤其是缺乏自信、胆子偏小的学生，给予更多的爱心、鼓励、关爱和辅导。比如：一年级的俊×同学从刚入学不懂完整表现画面，到大胆想象进行创作，可以说明：只要教师付出足够的“耐心”——“静待花开”，学生终会在某天有一个“质”的飞跃！他们无论做任何事，对自己要有信心，完成作业要有耐心，用心地做好每一件事，“有头有尾”“不轻言放弃”等好品质会随着年龄增长逐渐形成。（以下为俊×同学作品）

四、再谈核心素养在低年级美术教学中的重要性

从教美术教育二十多年，可谓桃李满天下！如今的学生，从事专业、非专业美术工作均有。无论目前从事何种工作，笔者从直接或间接反馈的信息回顾自己的教学之路，在低年级教学中长期运用“细心、用心、耐心”的“三心”爱心教学方法，带给学生的不仅是绘画技巧方面的知识，更多的是在低年级阶段为他（她）们打下坚实的美育基础，使他们在日后成长过程中受益匪浅，为他们终身发展奠定了一个人所要具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综上所述，自学生踏入校门接受美术教育那一刻起，美术教师就肩负起培养学生核心素养的责任感，为学生夯实美育第一步。

参考文献：

黄凌.小学美术教学中培养学生的核心素养[J].吉林教育，2017（38）.

编辑 李琴芳