应用型本科高校实践教学管理模式比较与路径研究

初冰

摘 要：虽然我国应用型本科高校实践教学管理工作在近年来取得了快速的发展，但是也仍旧存在着一些亟待改善的问题，而针对这些问题对我国应用型本科高校实践教学管理进行完善，对于提升我国应用型本科高校实践教学水平具有重要意义。本文在对国外应用型本科高校实践教学管理模式做出论述的基础上，对我国应用型本科高校实践教学管理模式与完善策略进行了研究与探讨。

关键词：应用型 本科高校 实践教学 管理模式 比较 路径

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（a）-0-02

1 国外应用型本科高校实践教学管理模式

1.1 英国应用型本科高校实践教学管理模式

在英国应用型本科高校人才培养工作中，许多高校都设置了参观课程并设有“实习年”，在“实习年”中，学生能够通过进去实习部门开展实习工作，在接受行业专业人士监督与指导的基础上深化对理论知识的了解，并实现实习部门与学生之间的双向了解，这对于将岗位标准引入高校人才培养工作当中发挥着重要作用。如在英国的伯恩茅斯大学中，为了能够推动教学活动符合企业或者行业发展需求，在课程设置当中，高校与行业协会开展了深度合作，而大部分课程也能够为学生提供带薪进入大型企业进行实习的机会，在此过程中，高校与IBM、BBC等都具有良好的合作关系，而这种教育模式，则在强化学生专业实践能力的基础上为高校人才就业率的提升提供了良好保障。

1.2 美国应用型本科高校实践教学管理模式

在美国应用型本科高校人才培养工作中，高校不仅以实验室教学以及现场教学作为重要的实践教学形式，而且通过为学生提供大量的实习机会、鼓励大学生参与社会实践来对实践教学进行进一步的深化，在此过程中，校内实践教学基地以及校企联合办学为实践教学的开展提供了良好支撑。在理论教育当中，多媒体教学以及案例教学也贯穿于教学活动的始终，对学生工作经验的重视与强调则促使学生专业能力与工作岗位需求实现了良好对接。如在康奈尔大学中，高校不仅针对学生实践能力提出了不同层次的要求，而且特斯拉酒店以及实习会议中心为学生参与实践提供了平台，在这些平台中，学生能够掌握丰富的专业实践经验并能够有效提升自身专业实践技能。

1.3 澳大利亚应用型本科高校实践教学管理模式

在澳大利亚应用型本科高校人才培养工作中，专业的细化以及学生专业实践的能力的培养得到了侧重，这一点在澳大利亚应用型本科高校各个专业中的课程设置方面体现的十分明显。如以澳大利亚阿德莱德大学建筑设计专业为例，这一專业不仅关注学生理论知识素养的建构，而且强调学生研究能力、探究能力以及批判能力的培养，在开展教学之前，学生需要利用教学视频开展预习并找到具体问题，而课堂教学则主要围绕对这些问题的探讨为核心，在实践教学层面，实验课程以学生开展模型制作实践为主要内容，教师则会对模型制作过程进行监督并提出指导意见。

1.4 日本应用型本科高校实践教学管理模式

在日本应用型本科高校人才培养工作中，时代性与实用性是课程设置中被强调的重要内容。以日本东京大学土木工程专业为例，这一专业被划分为设计技术战略、政策计划以及国际项目3个方向，理论讲授、专业实验、课程设计以及实习共同构成了土木工程专业课程体系，实践课程则包含了导入项目、基础项目、应用项目以及毕业研究等内容。在实践教学管理工作中，现场答辩与实习报告构成的考核模式、海外实习项目的设置以及研究室为学生毕业研究工作所提供的支撑，这促使日本东京大学土木工程专业考核呈现出了开放性的特征，实习项目呈现出了国际化的特征，毕业研究呈现出了前沿化的特征。

2 我国应用型本科高校实践教学管理模式与完善策略

2.1 我国应用型本科高校实践教学管理模式

随着我国应用型本科高校教育的发展，我国高校实践教学管理模式也得到了不断的完善，具体而言，在我国应用型本科高校教学中，已经构建起了集随堂实习、研究性实习、认知见习、专业考察、专业实习以及社会实践于一体的实践教学体系。从随堂实习来看，这种实践教学模式贯穿于高校课堂教学当中，主要形式包括情景教学、案例教学以及模拟教学等，由于这种实践教学活动与理论教学活动同步开展，因此，这种实践教学活动在深化学生对课堂教学内容的理解与掌握方面展现出了不容忽视的作用；从研究性实习来看，研究性实习同样贯穿于高校教育全过程，这种实践教学活动主要是引导学生在高校内、社会企业中开展走访调研的方式来完成，研究内容则主要为行业中的热点问题，这种实践教学活动对于提升学生的科研探究能力、深化学生对专业以及行业的了解具有重要意义；从认知实习来看，在高校一年级阶段，高校会组织学生进入社会企业以参观学习的方式对自身专业岗位、企业工作环境以及工作流程等做出了解，实习周期一般为1～2周，虽然这种实习活动对于引导学生对自身专业做出感性认知发挥着一定的作用，但是由于这种了解不够深入，因此一些高校会忽略这种实践活动；从专业考察来看，在高校二年级与三年级期间，高校可以组织学生进入社会企业或者行业协会、行政管理结构，对行业发展状况、发展规划等作出了解，并通过参与工作实践、撰写实践报告等形式为之后的专业实习工作奠定良好的基础；从专业实习来看，专业实习是学生在校期间开展实践学习的核心组成部分，这一实践教学活动出现在高校四年级，周期一般在3～6个月左右。具体而言，专业实习分为集中实习与分散实习两类，其中，集中实习一般为高校统一为学生提供实习岗位并深度参与到学生实习管理工作当中，而分散学习则由学生自主寻找实习岗位，这种实习形式为高校管理带来了一定的难度；从社会实践来看，社会实践则可以作为各类实习活动的补充，即利用学生假期，鼓励或者组织学生参与社会实践活动，从而对学生的职业核心素养进行锻炼。

2.2 应用型本科高校实践教学管理问题与优化

从高校实践教学管理中存在的问题来看，首先，高校在实践教学目标方面存在内容单一、欠缺差异性的问题，这导致了高校实践教学目标难以呈现出较高的针对性和层次性。其次，高校所开展的实习基地建设存在不足。无论是校内实习基地建设还是校企合作深度都较为比薄弱，这导致了高校所开展的实践教学失去了充足的教育资源作为支撑。再次，高校双师型教师资源匮乏，导致了教师难以在学生开展实践教学的过程中进行科学有效的指导，这对实践教学成效的提升产生着制约作用。最后，部分高校在开展实践教学管理过程中忽略了实习前指导以及实习后反馈工作的重要性，这导致了这些高校所开展的实践教学活动难以形成系统体系。

从我国应用型本科高校实践教学管理完善策略来看，首先，我国应用型本科高校需要提升对实践教学管理工作的重视，并针对专业差异以及学生成长成才需求的差异，在实践教学安排方面体现出层次性。与此同时，在实践教学工作中，高校还需要关注学生职业核心素养的发展，即高校不仅需要重视引导学生提升自身的专业理论素养以及专业实践素养，而且需要根据社会岗位需求，对学生的人际交往能力发展、团队协作能力发展、语言表达能力发展、创新能力发展、信息素养发展等提出明确的目标并制定合理的教育规划，从而在实践教学中有针对性的向这些能力的培养进行倾斜，进而确保学生职业核心素养与社会岗位需求实现良好的对接。其次，我国应用型本科院校在加大实践教学投入的基础上，不仅需要做好校内实习基地建设、深化校企合作，而且需要盘活自身资源，通过自建企业等形式，为学生参与实践教学提供多元化的平台与充足的机会。在此过程中，高校需要在借鉴国内外实践教学经验的基础上，针对自身专业设置以及市场环境发展，制定自建企业发展规划，从而确保实践教学工作的效益性能够充分的体现在人才培养与企业利润两个方面。再次，高校需要重视双师型队伍建设工作。双师型队伍建设工作，要求高校能够做好教师培训工作与继续教育工作，与此同时，高校需要为教师进入企业、社会参与专业实践提供良好的机会，从而确保教师能够实现专业理论素养与专业实践能力的协同提升。与此同时，高校需要重视打造专业化的兼职教师队伍，如邀请企业一线工作人员、特定专业领域中的专家学者等参与实践教学工作，为实践教学工作成效的提升提供良好的师资保障。最后，高校有必要重视推动实践教学体系的系统化发展，即在重视实践教学指导工作的同时，高校也需要重视实践教学前指导以及实践教学后反馈工作，从而为实践教学成效的提升以及实践教学改革优化工作的开展提供充足依据。

3 结语

综上所述，在应用型本科高校实践教学管理模式中，无论是国外实践教学还是国内实践教学，都呈现出了理论教育与实践教育紧密结合的特征，在这种教育理念下，学生的专业理论知识能够为专业实践技能的发展奠定良好的基础，而学生专业实践技能的发展也能够为学生专业理论知识的深化与巩固提供良好的支撐。在肯定我国高校在实践教学方面做出的探索基础上，我国高校也需要认识到自身实践教学存在的问题，并对其优化路径做出探索。

参考文献

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