综合实践活动课程中文献法的指导策略

2018-03-06董曼曼

教学与管理(中学版) 2017年12期

董曼曼

摘要新一轮课程改革实施以来，综合实践活动课程在中小学得到了广泛地开展，同时，也暴露出一些问题，尤其是在包括问卷调查法在内的研究方法指导方面，笔者通过观看全国十个省市的展示交流课视频137节和教学案例21篇，访谈5个省市的专家、教研员和一线教师共28人，发现部分教师在指导学生筛选、分析文献方面相对薄弱、教师对学生文献版权的指导等方面存在问题，因此，在大量的案例分析和經验总结反思的基础上提出搜索文献和整理文献方面的指导策略。

关键词文献法指导综合实践活动课程

新一轮课程改革实施以来，综合实践活动课程在中小学得到了广泛地开展，无论是在理论层面还是在实践层面都积累了大量的经验，但是随着课程改革的深化、综合实践活动课程的不断推进，有些问题也逐渐显现出来，教师在指导学生筛选、分析文献方面相对薄弱、教师对学生文献版权的指导有待改善等问题普遍存在。

文献法的学习相对于问卷调查法和访谈法而言比较抽象和枯燥，学生难免缺乏兴趣，再加上部分教师对文献法的认识比较片面，因此学生在使用文献法和教师在指导方面难免就存在上述问题，为了改善现状，教师可以采取以下策略。

一、有的放矢，指导学生高效搜集文献

1.使学生明确搜集文献应遵循的原则

在搜集文献阶段，教师应指导学生关注文献的科学性，尽量多收集有事实依据的资料、第一手资料，对于那些出处不明，准确性、真实性较差的资料要去伪存真。所谓综合性，既指所收集文献种类的综合性，也指搜索方式的综合性，查找文献时，要善于综合运用顺查法（按照所研究课题的时间和发展顺序由远及近、由旧到新的查找方法）、逆查法（按照所研究课题的时间和发展顺序由近及远、由新到旧的查找方法）、引文查找法（根据已获得文献中所包含的参考文献和注释为线索查找资料的方法）等，并且要因情况和研究主题的不同而有所侧重，这样一来，收集到的文献就会比较全面，避免遗漏重要的信息。

2.指导学生将文献搜集目的外显

教师不仅要让学生在头脑中明确文献搜集的目的，还应该将其外显出来。教师可以让学生将文献搜集的目的写在便利贴上，进行网络搜索时将其贴在电脑左上角，起到时刻提醒的作用，获取的资料按照与文献搜集目的相关性进行初步排序放入文件夹中储存，如在文件名前标注“0”表示非常相关，“1”表示比较相关，“2”表示相关，以此类推，这一标注可以为接下来的粗读顺序提供参考，如果是纸质文献，同样可用铅笔在文章首页左上角做记号。

3.为学生提供搜索途径

学生搜索文献时最先想到的一定是百度百科，如果想要查一些简单的、理论性较弱的文献，百度百科就能满足学生的需求，但是随着学生年龄的增长、研究主题的深入，他们须要了解一些更加专业的搜索途径。实体的途径包括学校及社会的图书馆与书店等，虚拟的网络途径主要有中国知网、维普、万方、瀚堂典藏数据库、中国科技论文网、中国经济信息网、中国人民大学书报资料中心、超星数字图书馆等。对于不同的研究主题，指导教师可以个性化地进行推荐。

4.指导学生确定关键词

关键词的选择，影响着结果的查准率、查全率等，选择关键词应该遵循准确性、简练性和代表性等原则，所以教师在指导学生文献查找过程中，更应该重视关键词选择的指导。关键词应该做到“广而精”，“广”是指它能够涵盖研究主题下的多领域内容，吸收多元的观点，从而充实、丰富自己的观点，增加可信度；“精”即精确，也就是指该关键词能够直指研究主题，剔除掉不相关的干扰信息，精确地定位到所需资料。

5.师生共同建立公共图书角或网络资料平台

对于年龄较小或初次接触文献法的学生而言，面对丰富的资源，他们可能不知如何着手；对于研究资料较多、工作量较大的研究主题，学生没有精力阅读如此大量的信息。上述两种情况，教师可以对文献进行一次搜索，初步筛选出一些资料，让学生在一次搜索的基础上进行二次搜索。这些文献资料可以采用实体的方式进行存储，学校或班级内的某一面墙壁、某一个角落，在一个主题研究阶段可以放置相关资料，也可以依托校园内网建立网络资源站或平台，无论是教师搜集来的资料还是学生搜集来的资料都可以进行共享。

二、采用多元的方式指导学生整理文献

英国哲学家培根有一段精辟的论述：狭隘的经验主义者好像蚂蚁，只会收集材料而不会加工使用；经院哲学家就像蜘蛛那样，只会从肚子里吐丝结网；真正的哲学家应当像蜜蜂，既能收集材料，又能消化加工。对文献法的使用就应做到像蜜蜂那样，收集和加工一样都不能少。

1.帮助学生掌握文献阅读、筛选的方法

教师在指导学生时可以引导学生尝试体验，习得相应的方法。首先，在获得文献资料后快速地浏览一遍，看题目、目录、段落的开头或结尾、研究过程、结论等，判断与主题的相关性；其次，详细地精读，边读边思考，在重要的信息处用画线、圆圈的方式做标记，将产生的想法或疑问标注在空白处，如果是从图书馆等地借来的资料，不可在上面乱涂乱画，应在笔记本上做摘录（原封不动地记下原文中重要的信息并注明出处，方便后期核对、引用）、提要（对文章中的基本内容、主要思想、观点、创新点等内容进行概括总结）、札记（在笔记本上随机记下阅读时的想法、灵感），或复印后在复印件上标注等，或者制作成资料卡片（该卡片大小相同，每张卡片可记录一篇文章或一个故事，最重要的是必须注明出处，可以分为摘录栏、提要栏、札记栏等），方便保留。做记录、画线、抄写属于复述策略，口述、做笔记、类比、总结属于精加工策略，选择要点、列提纲属于组织策略，这三种策略都隶属于认知策略，教师可以选取上述策略指导学生进行文献阅读和筛选。

2.师生共同制定筛选的标准

文献搜集阶段虽然要求学生依据研究目的获取资料，但是仍会有大量多余、无关的素材，所以必然要进行筛选，在再次明确搜集目的的基础上，师生应共同讨论制定标准。大致可以遵循以下标准：第一层剔除与研究主题无关的资料，第二层去掉来源不明，可信度低的资料，第三层筛选时应该按照权威性进行排序，第四层筛选时除了研究历史相关资料外，可按照时间进行排序，剔除时间间隔较长的资料。endprint

3.在对话中启发学生筛选文献

在对话式的教学过程中，教师引导学生从多角度、多维度去思考问题，在对话中学生获得了自主探究的机会，教师和学生不仅是对话的两个重要参与者，同时也是师生双向学习共同进步的赢家。例如，在“筷子与生活”主题活动的资料收集后，教师就采取对话的方式指导学生筛选文献。教师首先让学生同伴之间交流，同学们发现资料有重复的问题，于是教师组织学生讨论，有的同学说：“如果两个人搜集的资料差不多，就选择丰富的那个，不丰富的资料筛选掉。”还有的同学建议：“如果两份资料都很好，就把两份资料的闪光点挑出来，合并整理。”于是教师接着提问：“如果老师给大家三分钟的时间，你的资料该如何取舍才能简单明了地介绍给大家呢？”学生A说：“应该把我们资料中最精华的部分介绍给大家。”学生B说：“可以用自己的语言概括出材料的内容，简化一下。”接下来，教师与学生共同总结出了选取资料的方法：删除重复资料，删除合并长、多资料，抓住重点，价值选取，语言总结。

4.通过表格对文献进行整理

表格是一种直观化、条理化地呈现信息的方式，它能够使读者一目了然，因此，教师可以引导学生通过制作表格达到整理资料的目的。在“扎西德勒藏族文化研究”主题活动中，学生收集到了大量的文献资料，根据学生提出的哈达敬献对象的不同，教师和学生共同制作了文献整理表格，引导学生将本组的资料整理到表格中，然后进行小组间交流分享。这种通过表格整理文献的方法可以将繁琐的、片段状的信息整理成有条理的、具体化的、直觀的表格，对比更加明显，帮助学生提升提取、整合信息的能力。

5.通过列提纲的方式对文献进行整理

在整理文献环节，教师可以采用让学生列提纲这种方式进行指导。当他们收集了大量的文献，经过初步筛选后，对剩余文献进行阅读，总结、概括每篇文章、每个部分的大意，以列提纲的方式把它呈现在纸上，然后划去重复的资料保留不同的资料，在此基础上，进一步对所列的提纲内容进行分类整理，以备研究使用。

文中所涉及的综合实践活动课程研究方法的指导策略是笔者在大量的案例研究和访谈一线教师、教研员、专家的基础上提炼、总结和反思而形成的，希望能够帮助一线教师解决一些困惑。

参考文献

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