高职院校课堂管理水平提升的几点思考

朱志军

（四川希望汽车职业学院，四川资阳 641300）

据教育部2016年统计数据显示，一方面，高职院校总数量不断增加，全国各类高职（专科）院校1359所，比上年增加18所，另一方面，高等教育适龄人口规模总体呈下降态势，由2016年的9281.36万人下降到2032年7416.61万人，僧多粥少的局面，让各地高职院校为拼抢生源使出浑身解数。同时，生源质量的下降也给高职院校课堂管理提出了新的挑战。

1 高职院校课堂管理现状不容乐观

（1）较差的生源水平增加了课堂管理的难度，学生听不懂，不愿意听，课堂违纪违规行为屡屡发生，是高职院校课堂管理普遍存在的现象。现行招录体制下，高等职业院校主要通过两个途径招录考生：一是全国秋季统一高考，高职院校在本科录取结束后，在未被录取的学生中依据省内划线录取；二是每年由各省统一组织单独招生考试，包含一些中职学生的对口升学。这两种招录途径无论是哪一种，在事实上都难以录取到优质生源。以四川省为例，2016年、2017年省内高职院校省控线文科190分，理科180分；2014年、2015年省内高职院校省控线文科200分，理科180分，四年时间里呈总体降分趋势。

通过单独招生考试招录考试，高职院校具有较大的自主权。院校自主命题、自主组织考试、自主选拔和自主录取，使得更多高等职业院校唯自身利益出发，想尽一切办法招满省级教育主管部门下达的指标，客观上进一步降低了学生的入学门槛。

（2）部分高职院校专业设置不合理，自身师资力量差，无法达到令人满意的授课效果。部分高职院校，尤其是部分民办高职院校出于各种各样的办学初衷和目的，专业设置随意度高，专业设置不合理，教师薪资待遇不具备吸引力，师资队伍年轻化，没有教学经验，教师没动力管，也不知道该如何管理课堂。

（3）针对学生的管理制度难以落到实处，学生没有产生对课堂的敬畏。实际上，从教育部到院校，出台了很多的管理制度，但这些制度在落地执行的过程中被有意或无意的忽视，一些院校把学生顺利毕业无条件地放在第一位，学生有没有学、如何学、学得如何并不重要，反而创造便利条件，让学生顺利毕业拿到文凭，教师不敢管，不能管，也管不了，学生更加不怕管，反感管。

2 高职院校课堂管理存在的问题及原因

（1）学生自主、主动学习意识不强。一方面，最终进入高职院校学习的至少不是学业基础最好的学生，他们对为何学习、为谁学习的认识较为模糊，学习基础薄弱，欠缺学习积极性，不愿意主动去学习。另一方面，职业院校为减轻办学压力，往往在公共课程的教学安排上，采用大班教学、合班教学模式，大量学生给课堂管理增加了难度，也降低了学生学习热情和兴趣。

（2）学生普遍欠缺良好的学习习惯。高职学生中来自普通家庭、单亲家庭、农村留守家庭的学生占了相当部分，这些学生自小的学习环境和经历，家庭教育对学习的重视程度，使得他们并未在中小学阶段养成良好的学习习惯。上课迟到早退是家常便饭，随意请假、旷课不在话下，不带书、带错书并不为过，睡觉、说话、玩手机，难以干涉。

（3）学生普遍基础薄弱，原有知识结构与课程设置衔接不对称。很多学生认为，进入高职院校就是来学技术的，他们对动手感兴趣，对理论课不愿意听，听不懂，在必修的理论课程方面，由于原有基础知识的薄弱（很多学生在数学、英语、语文等基础课程方面的高考成绩低于50分），难以补齐已学知识的与将学知识之间衔接的短板，听不明白、想不清楚、理不透彻，久而久之，就丧失了进一步学习钻研的兴趣。

（4）信息化教学手段下，学生难以持久集中注意力。多媒体等信息化教学手段由于其便捷、符合趋势等特点，越来越受到高职院校的推崇和欢迎，一些对利润比较看重的民办院校迫于经营压力，往往会突破教育部规定的最高生师比比例，让同一名教师承担多节次课程。教师在备课的时候，随意下载网络资源，课件粗制滥造，学生失去兴趣后，难以将注意力转回课堂。

（5）考核模式的转换限制了学习效果。我国高等教育实行严进宽出的政策，学生在中学阶段的学习有一根明确无误、十分迫切的指挥棒——高考，进入大学后，学校、家长、教师对学生的考核要求有了明显的变化，学分制的实施让一些“混日子”的学生满足于修满学分，迫于招生压力，从院校到教师或明或暗、或多或少在整个培养过程中“放水”，缺乏外界的监督，学生自我要求降低，不再追求用功学习。

3 提升高职院校课堂管理水平的几点思考

（1）改善教学环境，优化教学手段，尽可能采用“一对少”的小班化教学模式。需要关注的学生减少，教师能充分利用课堂和教学手段，通过情境案例法、小组讨论法、角色扮演等提高学生学习的积极性和参与力度，让学生在课堂上忙起来，减少他们对课堂内容之外事物的关注。

（2）改善对教师的考核导向，降低教师课程负担，提高教育教学水平。把教师从繁重的教学任务中解放出来，设定教师周课时上限，给教师更多备课和进行教学总结的时间，让教师有时间去寻找更多的资源来备课和准备适合学生的课件，从而提高教师的备课能力和授课水平。

（3）改变对学生的考核标准，合理设定过程性考核、学业考核各自所占的比重。一是将学生尊重教师、尊重课堂纳入考核；二是将学生的出勤考核权重降低；三是将学生参与课堂程度纳入考核；四是将学生有效完成作业纳入考核，五是降低期末统一考核权重。

（4）将“学生主讲、教师评补”作为主要教学手段进行评估和推广。将一个班级的学生分成若干组，每一个组分配给一定的任务，每次课中，教师先要求学生来主讲课程内容，同组学生可以补充，其他组学生进行点评打分（为保持公正，教师除应掌握评价主动权外，拥有对学生评价结果的否定权和修订权），教师做最后的补充和讲解。这种模式既可以充分调动学生查找资源、组织讲课、团队合作、互帮互助的积极性，又能改变教师满堂灌的局面。

（5）简化教材难度，优化课程设置，精心设置教学内容。尽管有国家高职高专的规划教材，但学生的实际水平距搞懂教材仍有差距。院校可以组织精干力量，结合大部分学生的学业水平，编写适合自身实际的校本教材教辅，在课程设置和课堂教学方面，增加训练环节，借以提升学生的应用能力。

（6）发力课外师生交流，助推课堂管理。教师应重视在课堂外与学生的交流联系，主动走近学生，了解学生，关注学情，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，通过引导学生组建兴趣小组，建立第二课堂等，来推动学生在课堂内对教学的配合。

（7）认真落实教育部关于高校教师师德禁行“红七条”。教师应通过加强自身修养加强自身建设，以良好精神风貌来引导学生树立正确的“三观”。

综上所述，课堂是教学的主阵地，教学是人才培养的关键，加强课堂管理，形成良好的学风，提升学生学习热情和兴趣，集中学生注意力，提高学习效率，保证教学活动有序开展，顺利完成教学任务的有效手段。