关于新课标下初高中历史教学衔接的建议

丁苏霞

（常州市金坛区第一中学，江苏常州 213200）

笔者在高中历史教学中，发现一些学生会表示高中历史比初中历史难多了，学生认为根本学不会高中历史。事实上，高中历史并不是难到让学生学不会的程度，而是由于很多学生不能把握初高中历史的衔接，进而构建合理的历史框架造成的。初中历史教学中，对学生要求更多的是经验型和形象思维，而在高中历史教学中，要求更多的则是理论型和抽象思维[1]。在高一阶段，教师必须帮助学生转变历史思维方式，从整体角度把握历史知识，有效的对接初高中历史知识，进而提升历史能力。

1 初高中历史教学衔接现状

（1）教材之间的差异。笔者深入的研读了初高中的历史教材，发现初高中的历史教材，还是存在了明显的差异。最新一部人教版初中历史教材建立了严格的历史时序，以七年级历史为例，七年级教材以时间顺序为背景，讲述了从远古时期到清朝时期的中国历史，其中上册是远古到魏晋，下册是隋唐至清朝，教材非常关注历史的时间顺序，学生只要掌握住时间线索和主题线索，就可以学好历史。而高中历史教材则是以逻辑顺序为主的，教材上虚化了时间的作用，加强中外历史和古今历史的联系与影响，高中历史教材把国内外的历史大事件都包含在内，但是却没有明显的时间顺序，具有很强的跨越性，学生掌握起来必须发动逻辑思维能力，对学生的要求较高。很多学生刚刚进入高中，历史思维还是初中的时间模式，就会感到高中历史非常难学。

（2）教材侧重点之间的差异。初高中历史，教材侧重点之间还存在明显的差异。就初中历史教材而言，更为强调中国古代史，缺少对思想文化史的关注。最新一部人教版教材，删减了关于先秦时期诗经楚辞文化。中考中，历史文化并不是考试重点。所以很多教师为尽快完成教学工作，经常刻意忽略文化史[2]。就高中历史教材而言，教材非常强调文化史在历史中的作用，深入研读高中历史教材，笔者发现，高中历史必修课中都包含有文化的内容。初中历史教学中，缺乏对学生文化史的教学，高中历史中又注重文化史，使得学生在学习中，经常会感到无所适从，学不好历史知识。

（3）教学要求之间的差异。新课程标准之下，高中历史教学，要求教师应当帮助学生全面理解掌握重要历史事件的进程，特别是重要史实的教育工作。从新课标的要求上看，教师应当从整体的宏观角度把握历史知识，才能实现初高中历史的无缝衔接，进而教好历史。然而，从整体角度把握历史，对教师的个人历史素质有很高的要求，很多高中教师只能依照教材开展历史教学，并不能从全面角度把握历史知识，影响了初高中历史的衔接。

2 新课程标准下，做好初高中历史教学衔接的建议

（1）关注初高中教材之间的不同。对于历史教学来说，历史教材是教师教学的根本，可以这么说，历史教师教学行为和教学目的，都是通过教材实现的。因此，要想做好初高中历史教学衔接，教师必须深度研读初高中历史教材之间的差距，以缩减教材差距，这样才能引导学生有效衔接初高中历史知识。首先，关注初高中历史教材差距。目前，初中历史教材已经使用了这部人教版教材，高中历史教学使用这部人教版教材也为期不远，部编版教材，在初高中历史教材上主要有以下不同：首先，关注历史学科教育功能。初中历史教材还是秉持传统唯物史观教育观念，但是扩充了历史思想和历史价值素养判断等内容。教材利用史实叙述，彰显了历史教学在国家主权教育、爱国主义教育、革命精神教育和法治法规教育等教育功能的作用。例如，教材中新出现的关于南海诸岛、钓鱼岛等具体内容，从隐性层面培养了学生领土主权意识和爱国意识。其次，对教师教学能力提出了更高要求。新编教材总体上，还是比较遵循通史体例的，通过一定历史主线，围绕主线开展史实教育，以显示历史发展脉络。教师在教学中，应当针对历史事件，补充背景知识，以背景知识让学生从全面角度了解历史事件。例如，余桂元认为传统教科书中的历史人物王昭君、屈原等，是教师历史教学中不可缺少的背景知识[3]。再加上高中历史以模块式开展教学，大量繁杂的信息堆积在模块内，这些势必要求教师要对历史知识信息进行系统整合。

（2）以学生为本。在新课标背景下，初高中历史考察标准存在很大差异，初中阶段，这部人教版教材更注重考察学生学习主动性。初中历史教材通过某个章节的导言、材料研读、课后活动、知识拓展等多个版块，使教材变得更为丰富多样，在教学中非常强调的主动探索性。学生通过课后活动和知识拓展，让学生在课后积极互动进行历史探究学习，学生学习主动性不断加强。在此背景下，实现初高中历史教学衔接，高中历史教师也应当倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力。这就要求高中教师的历史教学，应当是从“教师教会”转变为“学生会学”，即以学生为本。例如，这部人教版初中历史七年级教材，教科书中精心选用了300幅历史图片，展示历史知识，比较有代表性的历史图片有历史地图、历史人物图、文物图和遗址遗迹图等，历史图片作文历史教材的重要组成部分，辅助了历史文字叙述，这也从隐性层面要求教师在教学中，应当培养学生主动读图、看图、学图能力。而提升学生历史图像能力，需要让学生积极领略地图中的隐性知识，如在《元朝疆域图》黄河改道入淮知识、南沙群岛称“万里石塘”知识等；北京在两宋时，有幽州、南京、中都等几种叫法。所以，学生在学习中，应该结合地图加以分析和消化历史知识。通过图像历史知识，增强学生历史知识之间迁移、概括、对比能力，教师在完善学生思维之后，让学生根据教材自主总结分析，增强学生学习主动性，也能提高学生历史分析总结能力。

3 增强初高中历史教师之间的沟通

高中历史教师如果想要实现初高中历史教学的衔接，也应当和初中历史教师多沟通。初中历史教师教会了学生基础的历史知识和历史观念，高中历史教师更多的教会了学生一定的历史思维，初高中历史教学之间有着承前启后的联系。因此，高中历史教师应当多和初中历史教师进行有效沟通，进而实现初高中历史的有效衔接。首先，高中历史教师应当主动去初中听课。通过听课，了解初中历史教师的授课模式、讲解知识的方式等历史教学情况，进而调整自己的教学模式，以让学生更为适应教师的教学模式。其次，高中历史教师应当多和初中历史教师沟通交流。不管是初中历史教师还是高中历史教师，其教学观念、教学模式肯定有自己的独到之处，教师之间多加交流沟通，吸取对方的优秀教学经验，进而提升自己的教学能力。最后，利用网络技术进行间接交流。初高中历史教师的教学任务都比较重，教师在平时教学中，很难抽出大量的时间进行有效交流，为此，教师可以利用网络信息技术，使用微信、QQ等现代交流工具，利用碎片时间进行充分交流沟通，从而加强初高中历史教学之间的衔接。

综上所述，要想提升高中历史教学的效果，关键就是教师应当结合初中部人教版教材，实现初高中历史教学的衔接。在新课标背景下，教师应当把握初高中历史之间的差异，帮助学生构建历史知识体系，进而提高学生的历史素质。