基于深度学习理论的实践教学体系研究

郑帅

（沈阳工程学院，辽宁沈阳 110136）

随着我国城市化发展进入攻坚克难的关键期，城市房产“存量负担”问题凸显，且城市运营管理人才匮乏，无法适应社会的发展速度，这对高校房地产相关专业人才培养提出了新的要求和挑战。能否培养出适合市场需要的房地产专业人才将对房地产全行业的发展和繁荣起到基础性的作用。但相关研究表明，房地产行业专业人才比重严重偏低，高校中房地产相关专业学生就业匹配率较低。这也暴露出房地产专业教学中的不足，主要体现在课堂教学与需求存在错位，课堂理论教学与实践要求存在一定的差距，课堂学习效果有待提高。

本文试图探究高校实践教学的有效性，立足深度学习理论，从教学目标、课程设计、教学内容、教学考核等方面探讨实践教学的实现路径。

1 实践教学设计的依据

1.1 房地产相关专业人才的现实需求

房地产业是指以土地和建筑物为经营对象，从事房地产开发、建设、经营、管理以及维修、装饰和服务的集多种经济活动为一体的综合性产业，属于第三产业范畴。相关学者提出房产业作为一个内容广泛、紧密联系的产业群，其开发运营的关键在于内外资源的整合与优化。

在房地产市场去库存压力大、市场格局从卖方转化为买方的大背景下房地产企业要想求得生存和发展，必须成为产业协同的管理主导者，能够有效地整合内外资源，既要协同外部上下游产业，实现环状联动，又要提高自身内部价值链间资源的优化整合。因此，行业从业人员既要懂地产，具备扎实的房地产相关专业知识，又要拥有全产业链运营的资源整合视角，掌握整个产业链的运作流程，具备创新思维能力、资源整合能力、沟通协调能力以及分析与解决问题的能力。

1.2 实践教学现状

实践教学是大学教学中与理论教学相对应的教学方式，它以问题探讨、深度体验和批判反思为基本特征。房地产专业是一门实践性非常强的专业，但在教学实施中错位性和缺失性两方面的问题凸显，一是实践教学的培养目标不明确，与现实的人才需求错位，二是对实践教学的重视力度不够，且师资匮乏。

（1）培养目标与现实需求相脱节。从人才需求上看，房地产行业作为产业协同的领导者，在城市化的发展进程中发挥着资源整合的重要作用，对人才的需求也呈现出由专业性人才向应用复合型人才发展的趋势，而高校的专业教育，仍采用理论教育主导的模式，学生实践的自主性和参与度较低。目前高校的实践教学主要有两种模式：一是校内创设虚拟项目。立足某一学科的理论知识，创设虚拟的应用情景，以单一学科的理论应用为创设的前提，故无法全方位的呈现出真实项目的复杂性和实时性，项目的虚拟性也不利于激发学生的积极性和主动性，不利于培养学生运用跨学科的知识解决真实项目运作中的突发的、复杂的问题的能力。二是校外观摩项目。通过带领学生到相关企业中实地参观考察，了解行业现状、企业运作模式和生产运营环节等，但这种实践教学中仍以教师为主导，学生充当配角。

（2）师资水平和能力的制约。首先表现在教师对实践教学不够重视，缺乏实践教学改革意识和创新意识、教学形式普遍比较简单。另一方面表现在师资队伍实践经验有限，很多教师都是从学校到学校，缺乏实践经验。由于缺乏相关行业的实践经验和工作经历，教师的实践能力和水平很难满足实践教学的需要。

1.3 实践教学设计的理论

（1）深度学习的理论背景。美国学者Marton和Saljo立足学习过程的实验研究，于 1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。而自美国教育技术传播与技术协会（AECT）于2004年重新修订了教育技术的定义后，深度学习引起国内相关学者的关注。其中，黎加厚提出深度学习的定义是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。随着对深度学习的广泛研究，深度学习更注重知识的理解和应用，有助于提高学习者的思维品质和学习效率。（2）深度学习的主要特征。国内学者张浩通过对深度学习概念的分析，及其同浅层学习的比较，总结出深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面对问题解决、提倡主动终身七个特征。

2 实践教学设计过程-以房地产投资分析课程为例

（1）教学起点设计。针对“房地产投资分析”课程理论教学枯燥，实践教学匮乏的难题，通过完善实践教学，把投资分析的抽象理论融入实际项目，赋予其实际意义；通过引入真实的房地产项目案例，进行房地产项目的投资可行性分析的实战演练；并以有挑战性的任务书，培养学生利用专业理论知识分析解决现实问题的能力，及撰写研究报告的能力，加深对理论的理解。

（2）教学目标设计。通过真实项目，让学生自主完成市场调研，具体实践环节包括实地考察、人员访谈、网络搜索等多种途径获取项目信息，通过完整的“做项目”，设身处地地感知课堂上所学的理论在实践中的具体应用，进而掌握房地产投资可行性研究的理论、过程和方法，可达到以下教学目标：①通过全程参与项目的可行性研究并撰写报告，体会房地产项目运作的复杂性和系统性，并建立房地产投资分析专业知识同相关学科知识（市场调研、房地产开发项目管理、房地产估价等）的联系和知识体系，巩固学生对专业核心学科的理论知识的掌握。②通过“真项目”调研，锻炼学生收集、分析、整理信息的能力。③任务完成过程中，重点关注解决问题所需的核心理论和概念，提高学生对财务评价和不确定性分析的理解，掌握财务基本报表的编制方法、财务评价指标的计算和评价标准；提高学生房地产投资分析的核心能力。④实践任务书的完成过程，让学生发现自身知识和能力的不足，激发其学习动机，增强学习投入程度，提高学习的主动性和积极性。⑤项目分析中对突发性的问题的解决，提升学生的知识迁移能力，将所学知识迁移应用到实践中，解决现实问题。⑥以团队合作调动学生学习的自主性，培养其合作意识和团队精神。

（3）教学安排。立足真实项目，按“地块考察—市场调研—项目分析（环境分析、规划方案、开发进度、投资估算、资金筹措、财务分析、风险分析、社会评价）—汇报展示”顺序组织实施，以学生为主导，通过团队合作完成项目的投资可行性研究。为确保任务的顺利完成，教师应把控每组任务进度，并针对每环节内的重点理论进行强化和巩固，及实操过程注意事项事前的提示与启发。

（4）教学考核。学生的房地产投资分析课程的实践教学部分的成绩考核实行五级制，由任课教师和各小组成员共同完成评定，第一步，汇总教师和其他小组的成绩评分的平均分为该小组的总体得分；第二步，各团队组长会对每名组员在团队中的贡献按百分比进行评定，每位学生的最终成绩为团队得分与每个组员贡献评价的百分比的乘积为每位同学该部分的最终成绩。最终汇报成果从四个方面对团队任务进行考核，分别是报告内容、制作水平、汇报效果、小组协作，并设置加分项，对于表现出众，具有创新精神的团队予以加分。

3 实践课程教学体系构建的实现路径

（1）立足房地产行业复合型人才需求特点设定培养目标。新形势必然带来人力需求的转型，高校只有顺势而为，在人才培养上坚持市场导向，对于应用型实践性强的学科，在教学理念上应重视实践教学的改革与创新，不断加强对学生实践能力和综合素质的培养，最终提升大学生的核心就业能力。另一方面在人才培养目标的设定上要与时俱进，随着社会的进步及行业的发展，对每个专业人才的需求也处在实时的变化中，因此高校在人才培养上要不断适应变化中的人才需求特点。

（2）实践教学设计中立足深度学习理论，将真实的案例引入课堂。基于真实案例开展实践课程有助于激发学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性。德国柏林大学第一任校长费希特将大学的使命定义为“教育不是首先要去传授知识与技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力与理解力。”引入真实的案例开展实践教学，第一，让学生真实地体会现实中开展工作的复杂性，进而帮助学生自省到自身的不足，在这个过程中学生自主地去学习、去搜寻解决难题的答案，切实提高其解决问题的能力。第二，在真实问题的解决中，帮助学生综合运用多学科的知识，融会贯通，搭建起属于自己的知识架构，并有效的通过知识迁移解决现实问题。第三，让学生在攻克真实项目的难题中，获得成就感，体会到付出后收获的喜悦。第四，以团队合作的方式，小组为单位进行考核，提高学生的责任心，并锻炼学生团队合作等综合能力。

（3）加强实践教学师资队伍的建设。为了有效地进行新设立的“综合实践活动”课程的教学,教师应该比较全面地理解和把握综合实践活动课程的实质,同时,也必须具备适应于此种教学的素质和能力[9]。因此高校应通过加强 “双师双能型”教师队伍的建设，以满足当前形势下高校应用型人才培养质量和学生职业胜任力的双提升，针对当前教师队伍中实践经验普遍缺乏的现象，应从源头上对症下药，通过校企合作契机，为教师创造同企业合作，到企业实践的机会，另一方面，通过从社会上招聘或聘用具有丰富企业实践经验的企业从业人员，丰富到高校的教师队伍中。