新常态下高职创新创业教育的现实困囿与推进路径

2018-03-06胡全利王玲

文化创新比较研究 2018年25期

关键词：创业精神院校高职

胡全利,王玲

（黔西南民族职业技术学院，贵州黔西南 562400）

1 目前我国高职创新创业教育存在的现实困囿

1.1 高职院校对创新创业教育没有正确的认知

根据目前调查来看，普遍高职学校领导、教师以及学生对创新创业教育都存在一个认知误区。从而严重影响创新创业教育事业的正常进行，陷入停滞不前的困境。以下，是高职内外部对创新创业教育事业认知的误区。

1.1.1 高职认为对学生进行创新创业教育有利于提高学生就业率

目前，很多高职院校人员为了提高学生的就业率，对他们进行创新创业教育，他们认为这是一种能够达到他们期望目标的手段。高职院校在创新创业教育的工作主要是创新创业理论知识的讲解、技巧和技能上的培养，忽视了创新创业精神浸染。另外，高职院校更多的是把学生就业率作为创新创业教育的考核标准，忽略了创新创业教育核心——创新精神的培养。

1.1.2 创新创业教育仅仅关注教育成果

不置可否的是，创新创业教育确实在很大程度上提高了学生创新创业的能力，但高职教育中更应该注重的是学生创新创业精神、思想与素养的培养。创新创业精神的培养是从实质上对高职创新创业教育产生了效果。创新精神的培养是学生创新创业教育课持续发展的重要保障。

1.1.3 创新创业教育对象缺乏专业知识

创新创业教育对受教育对象的专业知识要求较高，缺乏专业知识的受教育对象难以理解其中的内涵，没有专业知识的支持，学习创新创业教育就像是没有源头的水一样，不知根本。

1.2 陈旧的创新创业教育模式不能满足新时代的需求

就目前我国高职教育的创新创业教育来讲，主要有师讲授理论知识、培养创新创业精神以及创业实践这三种教育模式。虽然都能体现学生在学习中的主体地位，但是这种创新创业教育的教学内容主要由教师设计，学生还是更倾向于接受学习的角色吧。这样的教学模式不能适应新常态下的创新创业教育的发展。

另外，学校对创新创业教育没有投入过多的重视，高职创新创业教育往往会在一两节就业指导课程或者一堂创业理论课上就会解决完，对于学生的创新实践，往往学校也是简单地举办几场相关主题的创新创业比赛，这种表面的创新实践中，与现实的创新环境没有多大联系，不能从根本上培养学生的创新创业能力。

1.3 创新创业教育师资缺乏

虽然新常态下，高职已经注重学生创新创业的培养，但是学校师资力量还没能适应时代的需求，学生的教育缺乏专业的创新创业教师。教师作为知识传授人，对于学生创新创业能力的培养起着不可欠缺的地位。学校在创业教育教师的引进上效率不高，也没能建立一套对教师进行创新创业教育的教学、管理、考核的教育体系。

1.4 对于创新创业教育的成功开展，各个联系部门不能很好地进行协调

创新创业教育不仅涉及理论知识，更多的是对实践能力的培养。这项教育工作的顺利开展除了高职内部各个部门的协调，更多的是与政府、企业的协调支持。高职院校、企业、政府三方的合作存在价值观的不同，难以进行协调，使得创新创业教育难以开展，另外就高职院校内部各个职能部门也存在协调不足的问题。

1.5 创新创业教育没有建立合理的评价制度

目前高职教育中，对于创新创业教育的评价还是按照传统的专业评判机制进行评判，将专业教育的教学内容设计、课堂教学效果评估、学生成绩等评判因素都简单复制到创新创业教育中，忽略了创新创业教育以实践为重点培养方面的特点。创新创业教学具有复杂性，简单的专业评判机制具有片面性。

2 针对新常态下高职创新创业教育存在的现实困囿提出推进路径

2.1 正确认知创新创业教育的内涵

创新创业教育是传统创业教育和创新教育的有机结合，对学生的创新创业意识，创新创业精神以及创新创业能力进行培养，强调在实践过程中能将创新成果变成实际经济价值。

创新创业教育不是简单的衡量学生就业率的一项指标，是对创新创业精神的培养，是对学生综合素质的培养，它应该是一项值得学生重点学习的课程。高校和教师需要重新思考，将创新创业教育放到与专业学科同等重要的地位当中去。

2.2 创新创业教育应该从理论课堂走向能力课堂

新常态下的创新创业教育要求教、学、做的有机高度统一，院校利用各种资源锻炼学生创新创业的能力。首先，在教师教学理论的铺垫下，学校组织线上创业理念培养，学生在网络上进行创新创业知识构思，完成创新创业的小测试，然后根据网络上的构思，进行实际生活中的创新创业实践活动，最后等待时机成熟，学校多多与外面企业进行合作，让学生们到企业中进行实习，在实际操作中锻炼创业能力。通过线上线下和校企合作，实现创新创业教育由理论走向实践。

2.3 培养专业而强大的师资力量

教师是学生学习创新创业方面最基础的指导因素，对于教师的任用，高职院校必须严格筛选，并且组织教师不定期进行创新创业教育知识的学习，建立教师考核制度。对于教师的选择，可以使高职内部进行培养也可以从外招聘在创新创业方面有建树的人员。可以邀请在创新创业领域颇有声誉的专家举办讲堂，使教师在创新创业领域汲取知识。各个高职院校也可以组织教学研讨会，互相交流经验，不管是教学内容方面还是教学方式方面，都该学会“取其精华，弃其糟粕”。建立专业的师资团队，传授学生更加简单的学习方法以及更加专业的知识。

2.4 加强政府、学校、企业三者之间的合作

高职创新创业教育开展离不开校、企、政府三者共同的协调合作。政府对于人才的培养应该投入经费，给予大学生创业补贴，激发学生创新创业的兴趣，大力宣传，在社会上推动创新创业的热潮。企业加强与学校的合作，不定期，企业领导人在学校举办讲座，将企业资源带到学校，挑选人才进入企业培养。学校注重学生在学校创新创业教育上的培养，积极向政府和企业推荐人才。三者协调合作实现创新创业教育工作的共赢。

2.5 建立完善的创新创业教育评价制度

创新创业教育不是传统的专业教育，不能以片面的专业教育质量评价体系进行评价，不能简单地以理论知识、创新创业比赛奖状奖杯作为评价学生在这门功课上的成果。创新创业教育的评价可以进行模块分类评价。例如，针对理论知识，可以根据专业学科的评价方式进行评价；对于实践性的创新创业活动采用跟踪评价，通过了解学生在实践中的表现进行综合评价；对于个性化的创新创业模块可以根据创业活动获得的经济成果进行评价。总之，高职院校应该对学生的创新创业教育进行全方位的评价。