游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略

2018-03-06张雷

文化创新比较研究 2018年1期

关键词：幼儿教师幼儿园情境

张雷

（山东省聊城市人民医院幼儿园,山东聊城　252000）

幼儿教育是一个人整个教育过程中非常重要的阶段，它直接为小学教育作了重要的铺垫，而且对一个人的成长起着十分重要的作用。在幼儿教育阶段，人的语言交流能力、学习能力、人际交往能力等多种能力都将得到发展。因此，开展游戏化教学对幼儿教育十分重要。

1　幼儿园教学现状分析

1.1　幼儿的主体地位有待提升

在幼儿园活动中，教师往往占据了主导地位，直接决定了游戏的活动方式，掌控着整个游戏的局面。幼儿并不能在游戏活动中真正发挥自己的游戏主体地位[1]。教师在游戏过程中往往处在一个组织者、旁观者的角色，很少有教师真的参与到幼儿的游戏学习中，就像教师在监督幼儿完成某种特定的活动，极大地降低了游戏的趣味性和教育性。游戏化教学应该让幼儿真正感受到游戏学习的乐趣。

1.2　游戏的情境环境需要改善

幼儿处在一个心理很不成熟的阶段，彼此之间会容易因为一点小事产生摩擦和矛盾，需要成人更细心的照料，因此我国相关政策规定对幼儿园的班额作了具体的规定。但是在实际幼儿园教育中，有不少班级超额招收。人数过多限制了幼儿的游戏空间和被照顾程度，又很容易让幼儿在游戏中与其他幼儿产生不愉快，从而影响游戏教学的进行。此外，教师往往干涉幼儿的游戏活动，规定幼儿在一定时间内完成一定的游戏活动，这无形中给幼儿游戏带来了限制和压力，不利于幼儿全身心地投入到游戏中去。

2　游戏化教学的优越性

2.1　促进幼儿语言表达交流能力的发展

游戏中幼儿之间的交流是增进幼儿语言表达能力的极佳方式。例如在游戏“你问我答”中，幼儿之间相互提问和回答，不但锻炼了幼儿的思考能力，还锻炼了他们的语言表达能力。A幼儿问：“什么动物鼻子长？”B幼儿答“大象鼻子长”。提问者和被提问者的语言表达能力都得到了锻炼。

除了幼儿之间的交流，教师通过设定的游戏也可增强幼儿的语言表达能力，例如在学习《认识水果》中，教师可让幼儿抽取水果卡片，然后说出水果的名称，并说出它的颜色、味道等特征。让幼儿在教师创设的游戏情境中，不但能学习知识，还能锻炼自己的语言能力。

2.2　促进幼儿学习和理解能力的增强

幼儿的思维能力还处于发展阶段，借用游戏的形式能有效地帮助他们理解、接受、学会新知识。例如在学习“3+4=7”这个算式时，教师可先让3个幼儿上教室前面一起唱儿歌，过一会儿再让4个幼儿上来一起唱，问幼儿现在一共有多少个人在讲台上唱歌，这样，幼儿就可以在游戏中学会简单的加减法。借助游戏的方式，将知识具体化、情景化，让幼儿在快乐的氛围中学会知识，是游戏教学的一大优势。

3　游戏化教学在幼儿园活动中的应用

3.1　注重对游戏化教学的情境营造

大量实验证明，游戏环境的好坏直接关系着幼儿学习情况的好坏，影响着幼儿在学习中的心理愉悦程度[2]。因此，幼儿教师必须充分意识到为幼儿创设一个愉悦的学习情境是极为重要的事情。在创设游戏化学习情境时，幼儿教师可借助各种音乐与图案增强游戏的趣味性，营造轻松的学习氛围。除此之外，还有两点值得幼儿教师注意。一是在游戏教学中必须确保幼儿真正参与其中，同时幼儿所进行的应当是关于学习的，对他们身心发展有益的活动。教师应在游戏中加入更多对幼儿学习有益的内容，让幼儿在愉快的氛围中不知不觉地学到知识。二是在游戏教学中必须注重幼儿的心理体验。游戏，本身就是愉悦身心、放松心情的一种运动。幼儿园教学采用游戏教学的方式正是抓住了幼儿还处于一个爱玩贪玩的年龄段，而教师要真正地让幼儿在游戏中学到知识，就必须要让幼儿在游戏中心情放松，保持快乐。幼儿容易情绪化，若是他们在游戏中的心情不好，则会直接进入一个游戏无用的尴尬处境。因此教师必须时刻观察幼儿的表情和行为，及时引导，使幼儿始终处保持心情愉悦。

3.2　注重选取对幼儿学习帮助大的学习材料

游戏是幼儿学习的过程，学习材料是幼儿学习的依据，而提供怎样的游戏材料则是教师需要注意的。根据笔者的教学经验，幼儿对于已经制成的教学材料往往只有片刻性的兴趣，例如在模拟厨房环境时，笔者为幼儿提供了电磁炉、锅、菜刀等等厨房用具的模型，而幼儿对它们的兴趣仅仅在于找出他们不认识的东西，然后问笔者，“这是什么？它有什么用？”知道了这些之后，即对它们失去了兴趣，这样简单的问答也难以使幼儿记住它们的用途和功能。然而如果笔者在提供模型的同时为幼儿分发橡皮泥、彩纸、铅笔等制作材料时，他们则会饶有兴趣地自己制作简单的厨房用具的模型或者在纸上进行简单的绘画，而教师就可以根据幼儿的作品进行评价，说出幼儿抓住了物品的哪些特征，同时又有哪些特征没有看到，从而加强幼儿对该物品的记忆，使其获得更快乐深刻的学习体验，帮助他们记住事物。为幼儿呈现已经完成的实物远不如为幼儿提供可供利用的制作材料，因为幼儿有着极强的动手操作的渴望和需求，同时在他们幼小的心灵中也常常藏着大人无法拥有的奇思妙想和创造智慧。教师应该为幼儿提供创造的机会，并不断鼓励幼儿的这种动手能力。

3.3　注重引入多功能性游戏材料

幼儿是活泼好动的群体，他们的学习材料应该具有可变性。同一种材料具有多种用途，可以激发幼儿的想象力和创造力，激发幼儿对同一材料的探索心理。例如废旧的包装纸盒，可用作家里的“小型储物盒”；可以经过装饰变成一件“艺术品”；可以跟更多的纸盒一起做成“积木”等等。又例如：教师问幼儿，“铅笔可以用来干什么”，幼儿最开始的回答一定是“写字、画画”这样最平常的回答，但如果教师继续追问，“铅笔还可以用来干什么”，这时幼儿可能就会有其他的答案，比如说“摆一摆，摆成各种图形”“搭一搭，搭成一间小房子”等等，这样的联想活动对幼儿大脑的开发非常有用，会使他们在思考中锻炼脑的想象力和创造力。

3.4　注重培养幼儿在游戏学习中的合作意识

幼儿教师应注重培养幼儿在游戏中与他人合作的意识，应多开展小组游戏来增强幼儿之间的相互交流[3]。例如：教师可选择“接力运球”这一游戏，让幼儿在彼此的协作下将球运送到指定位置。在这一游戏中，幼儿会意识到只有组内每一个人一起努力，团结，才能顺利完成运球任务。又例如“共同托球”这一游戏，教师可让两名幼儿用手托住报纸，将球放在报纸中间，让幼儿比赛。两名幼儿必须共同维持报纸的平衡，不让球从报纸中掉下，否则就必须重新回到起点，重新开始托球运输。通过这个游戏，幼儿的合作意识和配合意识会得到加强，同时还能提升幼儿的平衡能力和肢体协调能力，促进幼儿多方面的发展。