浅析课堂笔记本在摄影教学中应用的初步尝试

王一唯

（台州职业技术学院，浙江台州 318000）

1　高职院校艺术设计课程授课现状

（1）在教学方法上，常见的有案例分析法、教师演示法、讨论法、学生操作法等，简单点说就是老师说、学生听；老师教、学生做，学生在课程学习中一直处于被动的地位，是由老师主导着整个课程的进行。在这样传统的模式下，学生得到知识点的方式是直接接收，不容易主动去思考和探究，对于艺术设计看重的创意思维和创新能力的培养不能有效开展。即使过程中有学生讨论或师生讨论的环节，有时产生了设计灵感或得出一个有利结论，学生没有习惯及时记录，那讨论的意义也就失去一大半。教师针对学生作业进行点评的评语，学生可能当时听进去，下次做时就忘记，或者根据教师的建议进行修改后没有和修改前的作业摆在一起进行效果比对。

（2）在评价方式上，评分依据主要看重期末大作业，结合平时作业和到课率、课堂表现等得出课程最终成绩。但大作业不仅仅是最终的展示方式，它更包含了学生在创作时的背景、构思、调研和整个制作过程，而这些无法用现有的评价方式系统地检验。整个艺术作品相对于最终的效果，创作过程才是最重要的环节，尤其是放到课堂教学上来看，过程才是检验学生真正的操作能力和掌握程度的关键。

（3）在学习态度上，这一代的学生生活成长在科技兴起、智能手机广泛应用的时代，各种社交软件、手机游戏和其他一些应用分散着学生上课的注意力，课上课后都捧着手机成了普遍现象。在笔者任职的学校，传统教学模式下的课堂，学生课上玩手机，不认真听讲，期末一次性补齐作业，临时抱佛脚一个晚上就完成转天要交的大作业的现象非常普遍，即使最后勉强能通过课程，但依靠这样的学习态度不仅仅不利于学生自己的学习，掌握知识点，也不能体现课程真正的教学效果，无法科学评判。

（4）在学习工具上，不管是课程性质还是学生习惯，电脑的使用频率较高，随着现在科技的进步，机器取代了很多人工的工作，学生过分依赖电脑设计，并且普遍认同电脑的可替代性。在艺术创作中，绘画、调色等虽然都可以通过电脑软件来完成，但是手绘、手工依然在艺术设计课程中占据非常重要的地位，它不可被忽视，也不可被电脑替代，手工制作是艺术创作里非常具有生命力和情感表达的一种方式，电脑只是帮助设计实现的一个工具。

2　课堂记录本作为新的评价方式的应用

2.1　课堂记录本的产生灵感

笔者在英国学习研究生课程期间，发现欧洲学艺术的同学有随身携带速写本的习惯，课堂上除了记笔记，还会将讨论创作构思时的灵感和老师同学的建议也记在其中，校园或餐厅里可以看见拿速写本的学生随手涂鸦或绘制作品。翻看他们的速写本，基本以手绘、拼贴、笔记等方式组成，记录了整个学期对学习项目的理解、思考、设计思路及过程等，排版随意、风格不一、个人特色明显。通过速写本可以看出每个人对于整个学习项目的全部学习过程。笔者也采取同样的学习方式后发现，这对平时信息的积累、思考的整合以及课程的理解有非常大的帮助，于是便尝试将这种学习方法转换应用到自身的教学中，以摄影这门课为例，要求学生除了提交摄影作品之外，还要提交课堂记录本，作为期末最终成绩的参考之一。

2.2　课堂记录本的制作内容

和写论文做课题一样，学生在学习任何一门课程的开始阶段都要对课程定位、课程主题、课程内容进行理解，这个理解不单单是听教师第一个课时的介绍，还应包括学生自己在资料搜集上的整理归纳。以摄影课程为例，学生初步会理解为就是拍照片这样比较显而易见的概念，但是通过自主的资料检索，得到的信息会包括摄影的具体含义、发展史、相机种类、相机构造、摄影作品的呈现方式、不同摄影师的拍摄风格等，虽然这些内容教师授课时会有介绍，但是是客观存在的内容，而学生将自己搜集的信息和教师授课内容相结合，加以整理、归纳、研究，就是主观的内容，在这个过程中不仅是对于背景知识的理解加深印象，也是激发灵感的有效途径之一。

有了初步的理解和构思之后，学生应当在课堂记录本上做笔记，记录每堂课教师讲述的知识内容、强调的重点难点，还有学生自己的心得体会。当教师布置作业时，应在本子上记录作业题目、作业要求、创作思路和步骤，以及完成的作业——拍摄的照片。到了教师点评和讨论的环节，学生应记录教师评语、修改意见、讨论环节所产生的灵感等，附上修改后的作业和之前的进行比较，对于修改的思考等。在课堂记录本的最后应有对于这门课程一学期学习的心得体会，总结教授的知识点和自己的掌握程度。

2.3　课堂记录本的应用过程

在摄影课程的开始阶段，笔者详细介绍了什么是课堂记录本，它应该由哪些部分组成，应该是什么样的展现方式。并将自己研究生期间的速写本带到教室供学生传阅，通过实际物品让学生直观地感受和理解这一概念。第一堂课结束时，引导学生思考：针对这堂课的内容，可以在课堂记录本里记录哪些信息？因为课程有15周，如果不是养成每堂课都及时记录的习惯，在课程结束后补记，难免会碰到漏记、错记等情况，也难以将当时创作过程中整个构思设计过程完整准确地回忆出来。只有从课程的一开始开始记录，并且随时记录，才能在最终完成一个有效的课堂记录本，才能有效地检验该试验的成果。

之后几堂课的教学中逐渐将引导转换为学生讨论，尝试由学生根据课堂内容自己回答可以记录的信息。可以明显看到的区别是，学生从一开始的一片茫然，无从下笔，到后期可以迅速说出多个值得记录的点。例如课程中讲到摄影的光圈优先和快门优先这一知识点时，学生们讨论得出在本子上可以添加的内容为：光圈优先和快门优先的概念、分别适用的拍摄对象或想要表达的效果、在相机中的显示标志、教师上课时举例的对比图、自己拍摄的作业（包括不成功的照片和经过摸索或询问老师后成功的照片）、拍摄作业的思考等。

2.4　课堂记录本的应用效果

从期末收上来的课堂记录本中可以看到，作为第一次试验，效果达到基本预期。学生都能完成一本手工制作的图文结合的课堂记录本。在班级的横向比较中，女生制作的课堂记录本普遍比男生的要精致，大多字迹工整清晰，并配以彩色胶带或贴纸作为装饰，男生制作的在视觉效果上色彩弱一些，整体粗糙一些。

从制作内容来看，部分学生对于资料搜集和反思总结的理解和应用还是欠缺，只是记录每次作业的题目和完成的相应的作业图片，整个课堂记录本看上去像是一本作业合集，而这些作业从哪来，创作过程中经历了哪些在本子中基本没有体现。这和课堂记录本要求的本质是有一定差别的。笔者发现，部分学生对于反思的理解还要再加以引导，只是表面上知道内容要有反思，但是真正面对自己作业时还是不懂从哪些方面、分成几个方向去进行思考，以及反思的内容和写日记的区别也应再区分明确。

3　课堂记录本的教学价值

（1）对于学生来说，充分发挥了学生学习的主观能动性，改变以往的被动接受的局面，在课程学习和任务制作的时候能更多的自主规划。随着课程的进行，养成同步记笔记，进行资料整理归纳、知识点反思创新的习惯，真正将理论和实践融为一体，加深对理论的理解，提高实践的动手能力。同时也培养了学生手绘制作和口头汇报的综合能力。

（2）对于教师来说，不再以以往的评价方式通过一个大作业来衡量学生水平，有些学生可能最后作品效果不是很好，但如果是因为先天不足，后天非常努力达到的效果，那么传统的评价方式是不公平且不适用的。翻看课堂记录本可以看出学生对于课程知识的理解及应用是否达到课程目标，同时也可以检验教师自身授课时存在的问题，通过这些问题进行自我反思，找到解决方法，为以后的教学方法改变和教学设计进步提供依据。

（3）对于学校来说，根据课堂记录本里反映的信息可以看出教师是否完成了教学任务，在教学设计上是否有创新，教学任务是否符合课程目标等，还可以检验学生是否完成了学习任务，对理论知识的理解和真正的实践操作能力的掌握。学校可以通过课堂记录本来作为教学质量管理的一种依据和手段。

4　对于课堂记录本的建议

艺术设计专业的课程都带有学生主观的设计思考和理解，每个人对于课程知识点的想法都不一样，所以不同于数学、英语这些课程，艺术设计的课程适合课堂记录本的应用，来记录整个创作过程和思考，也更有助于高职院校艺术设计专业强调的学生实际操作能力的真正掌握。

课堂记录本应推广应用在笔者任教的动漫专业的每一门专业课程中，为了激发学生制作课堂记录本的兴趣，专业可以一学期、一学年进行优秀课堂记录本的评比，对学生进行奖励，不断完善制作内容和形式。大一新生入校在专业导论的讲座环节，可以加入新老生对于课堂记录本制作的交流，让新生在入校初期就开始培养习惯。对于课程期末给学生成绩的评价环节，应加重课堂记录本的分值，形成统一的评判标准。将学习过程作为评价参考进行全方位的综合评教。

如何让课堂记录本更好地融入到摄影教学中、融入到专业其他专业课程教学中，让学生真正理解其意义，令其价值更好地在比教学中体现，让学生充分发挥主观能动性，是笔者继续努力的方向。

[1]师高民.高校设计艺术专业教育改革发展探析[J].中国大学教学,2010(8)：41-42，68.

[2]湛红艳.关于高等艺术设计教育改革的思考[J].教育与职业,2006(11)：69-70.