注重作文教学 实现思维提升

相辉

（辽宁省丹东市第二中学，辽宁丹东 118000）

高中生写作核心素养可定位为 “历史理解的精准与文化传承的积累，语言构建的严谨与文字表达的流畅，辩证思想的深刻与思维逻辑的清晰，审美创造的灵动与叙事风格的独特”。

思维是人的智力核心，是人类智慧的集中体现，一个民族创新能力的形成和发展关键就是培养青少年一代自由的与创造的思维能力。但如今的教育应试方式使学生思考能力钝化，创造意识丧失，共同走向雷同与平庸。所以语文核心素养理念中把思维的发展与提升放在了非常重要的位置。教师在教学过程中要把提升学生思维作为自己肩负的责任。

1 高考作文命题与思维的关系

新课标对学生写作思维品质有更高要求，学生通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。写作的根本目的是直面人生，了解社会，对高中生而言就是让学生学会发现客观真实，通过语言构建来描述外在，将自己的认知情感态度价值观准确表达呈现。以人为本，关注人生，关注自然，关注社会，启迪心灵，激活思维。

高考写作是对作者思维方式思维品质思维习惯等合成的思维建构能力的考查，是高考试题一直以来的着力点，这是高考作文试题的本质。教师要对写作教学现状有清醒的了解和认真的研究，以切实在写作教学中提升学生思维方式。

近年全国高考作文命题特点为鲜明性，让考生摆脱审题恐惧的窘境，变得明朗大方友善，让学生思考得更直接；时代性，注重引导学生站在时代的高度，对社会热点问题做出理性思考；层次性，为优秀人才搭建平台，一道试题满足不同层次考生，让考生思考的更深刻；选择性，无论是“推选最具风采人物”为任务的选择，还是标题及文体的选择都力求体现命题公平，以人为本的理念。

高考作文命题的设计经营皆是为了检阅学生的思维能力，围绕高考作文教学或训练，皆要以提升学生思维能力为根本。

以2017年全国卷二作文试题为例，让我们看看高考命题究竟对学生的思维构建有何要求。阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

（1）天行健，君子以自强不息。 （《周易》）

（2）露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）

（3）何须浅碧深红色，自是花中第一流。（李清照）

（4）受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。（魏源）

（5）必须敢于正视，这才可望敢想，敢说，敢做，敢当。（鲁迅）

（6）数风流人物，还看今朝（毛泽东）

中国文化博大精深，无数名句化育后世。读了上面六句，你有怎样的感触与思考？请以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。要求自选角度，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不少于800字。

例6：某高校个别重大事项未经集体决策先实施，涉及金额150万元。某高校于1月28日付某市国土资源局征地工作经费150万元，在未经集体讨论情况下先支付。该事项于同年3月14日第3次院长办公会议补充审议同意。该事项未经集体决策先实施，违反《省普通高等学校执行“三重一大”的规定》中规定：属于“三重一大”需要决策的事项，必须先经党委会、校长办公会或教代会等集体讨论后做出决定。

这道作文题没有在审题上难为考生，却在考生的思维意识与人文素养上立分高下，命题形式看似简单，实则充满立德树人的正能量。理解每句内涵是前提，找出内在联系是关键，把看似无关的东西构建出关联，讲出道理，寻找句子的“交集”，并领会命题者意图，弘扬时代精神，联系社会实际，题意鲜明。通过让考生有选择有创意地进行思维构建，组织整合来摒弃宿构套作，这种试题展现出的智慧令人赞叹。

2 学情分析

高考作文创新与学生作文水平低迷，形成强烈反差，考场作文光彩夺目，也难掩“一枝独秀，百花荒芜”的可悲景象。学生作文中滋长着一种空泛之风、浮躁之风，少真实、少天真、少清纯、少现实、少自我，缺乏观察体验，用时尚的概念和形式掩盖思想的贫瘠，写作成为文字的游戏和矫情的工具。学情分析如下。

2.1 思维定式

对同类作文在结构安排及行文思路上相互模仿，以致逐渐趋同，写作并不排斥模仿，但需要的是模仿基础上的创新。“读别人的作品，写自己的文章”。（冰心）

2.2 思维碎片

观察现在的中学生，他们往往都是通过快餐化的媒体，理解感知世事。信息手段、“互联网+”让知识更为“碎片化”，思维更分散，在自以为是的获取海量信息的背后是效率低下，有益者甚少。

2.3 思维浅陋

学生写作缺少内在的驱动力，没有生活感情不真实，缺乏客观深刻的认识。奥威尔说，思维的浅陋让我们的语言变得粗俗而有失准确。而语言的随意和凌乱更容易产生浅薄的思想。

2.4 思维平面

缺乏联想、想象，又少质疑和批判，经过十几年如一日的指导，学生写作较平面程式。写“企业家”或“成功人士”都喜欢把他们的过去说的一无所有，几乎每一个企业家都是白手起家然后忍辱负重，终获成功。但他为什么成功？这隐忍的背后有什么故事和意义？社会在这过程中扮演什么角色？这些都不提了。

2.5 注重作文教学，实现思维提升

2.6 个性表达，写出自己

本来“言为心声”，每个人的心声都带着自己的性格、思想、经历和意志等特点。外化为语言自然不会雷同，但由于我们目前的作文是按一种模式化的路子教的，形成的风格呈现趋同，缺乏个性，在作文教学中举凡流行的作文套话不但不能鼓励、默许，更要以积极的态度阻止。教师要倡导学生语言表述的个性化、异质化，这样可以克服语言积累的惰性，促进个体语言建构。

2.7 追求思维广阔性

教学生学会观察积累，让学生懂得观察，观察是智力的门户，它为思维活动积累了丰富的材料，也为拓展思维的广阔性准备了条件。使学生回到自我最真实的体验上来，追求真实、探索真相，不要有意用大慈大爱等绳索捆绑学生，给学生营造自由宽松的写作环境。

2.8 适度想象，合理联想

“想象力丰富的人都是极其热爱生活的人，他们思维的灵敏度很高，对事物永远保持一种新鲜感，有着可贵的好奇心”。想象和联想的范围是很广泛的，有类似联想、对比联想、相关联想等。在作文教学中要指导学生合理联想，在把握“真情实感”的前提下，把自己的真实感受放大、强化。学生作文就是要把自己经历过的事情用语言文字表述出来的一个过程。在这一过程中，想象起着至关重要的作用。

3 提升思辨能力

高考语文的“思辨”指的是“感悟思辨，深刻透彻”，是指学生在作文时要把所感知领悟到的东西，经过认真的思考、辨析，克服思维的简单化倾向，探求事物的本质特征，体现思维的深刻性。在作文教学中要注意引导学生客观反映问题，多角度思考问题，正反对比分析问题，写作时时刻保持思辨意识，努力提升自己的论辩思维。

思维与生命并行，在教学中指导学生打开思维，重视心灵启迪，情感发掘，让写作教学变成一个使学生语文素养和精神品格受到陶冶和提升的过程，变成一个发现美、表现美、追求美的过程。