预科英语课程教学定位的研究与实践

牛艳

(青海民族大学，青海西宁 810007)

预科教育是我国教育发展中必不可少的一部分，它帮助学生从民族基础教育到民族高等教育，并且在民族沟通方面发挥了重要作用，带动了边远地区少数民族的发展。由于地理位置以及思想的原因，预科学生的英语基础都普遍不高，所以在进行教学定位时应格外注意，做到因材施教。

1 课程教学定位的概念

教学定位是指学校对于教学的基本要求，主要包括知识教学思想和课堂教学的基本要求。英语课程教学定位是指在英语教学的过程中，考虑影响英语教学的各种因素，使教师能够依据教学定位，在教学中做到有的放矢，开展具有创造性的教学活动，提高英语教学的质量。

1.1 课程的学科属性

从学科属性来分析，就需要考虑一门课程在学生知识结构中所占的地位，取消或者加入对学生知识体系的构建会有什么影响，课程的学科属性必须要体现其必要性和不可替代性，是学生要学习的关键课程，预科英语课程不论从哪个层面讲，都是教育体系中不可缺少的一部分。

1.2 课程的功能属性

功能属性主要是指一门课程的战略教育意义，人才培养目标与方向，它体现了一门课程在人才培养体系中的地位，明晰其人才培养价值，就能够清楚其教学定位，在现阶段的发展中，社会对人才的需求类型比较丰富，同时不同阶段也有不同的需求，课程的功能属性应随着教育战略属性进行调整，中国的大学英语教学应培养具有国际视野的人才，为国际竞争奠定坚实的人才基础，课程的功能属性是现阶段的核心问题，也是教育人员需要格外重视的问题[1]。

1.3 课程的内容属性

一门课程在学生能力构成中的地位，构成了课程的内容属性，它是关于学生人才培养质量标准的探讨，对于所授课程的内容对学生能力培养起到的作用应明确指出，明确课程的内容属性是现阶段发展的重要问题，它涉及实践层面，功能属性决定其内容属性，并对其起到反作用，课程的教学定位应通过评价学生的知识结构的必要性，从而对课程教学的主要功能、人才培养方向以及预期的人才培养质量标准做出综合的判断，才能够满足现代化教育发展的需要，教育应以培养应用型人才为目标，提高学生的英语学习与应用能力，从而促进其全面发展[2]。

2 预科英语课程教学定位

预科英语课程教学的定位应分析预科英语在学生知识中的重要性，阐述其主要功能，对于人才的培养有一个基本的预期，同时做出具体的人才培养质量标准，不管是大学公共英语，高中英语，英语专业英语，都应该分析其重要特征，提炼英语教学的重要思想，本着提高学生的英语学习能力为基准，从而更好地对课程进行教学定位，预科英语教学定位应将“补”“预”相结合，不仅要查漏补缺，复习学过的知识点，还应该注重知识的过度与衔接，注重英语知识的积累，提高学生的英语学习能力。总而言之，预科英语的教学定位是为民族高等教育服务，复习英语知识，提高英语学习能力，实现预科英语与大学英语的有效衔接[3]。

3 预科英语课程教学定位的实践

预科英语教学定位的设置，主要在于巩固好学过的知识，包括语音、词汇、语法等基础知识，同时还应积极的拓展知识面，提高英语应用能力，实现新旧知识的有效衔接，考虑到少数民族预科教学的特殊性，根据学生的实际学习情况来制定个性化的英语课程，满足学生的个性化发展，从而实现预科英语与本科英语的有效衔接。设置科学，合理的课程不仅满足了英语教学的基本目标，还利于教师开展个性化的英语教学，创新预科英语教学方式，明确课程的内容属性与功能属性，将教学内容与教学方法有机地结合在一起，从而更加明确预科英语课程教学的定位。

3.1 尽早开设语音课程

发音不标准是大多数中国学生都存在的问题，但是语音却又是最基本的英语知识，正确的发音能够帮助学生更快更好的学习新知识，准确的记忆单词，对于听取的英语语音也更加的准确，建立学生的英语学习自信心，进而帮助学生能够自主学习英语，也为以后的英语学习打下坚实的基础，很多学生受到当地方言的影响比较深刻，因此在发音的过程中遇到了较大的阻碍，这更加验证了尽早开设语音课程的重要性，从基本的学起，纠正语音语调，虽然一开始比较麻烦，但却为以后的英语学习打下了坚实的基础，同时还应该以语音材料或者英语视频材料为辅来加强语音教学，提高学生的语感。

3.2 设置口语课

英语的交际能力是英语应用能力的体现，学生只能在不断的练习中提高自身的实践能力，才能够提高语言交际能力，很多学生的英语成绩很好，但是却不会说，甚至是不敢说，这是预科英语教学向大学英语过渡的一个障碍，很多学生认为他们没有什么想说的，所以就不会开口说，还有一部分学生怕说错，所以不敢说，教师应鼓励学生敢张口说英语，通过给学生播放具有异国风情的英语短片，或者是用英语来讲述本土文化，来帮助学生增强学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变以教师为中心的教学模式，确认学生的主体性地位，丰富教学形式，通过民族风情与文化来激发学生对于英语学习的兴趣，同时提高英语表达能力与交际能力，也使学生对于本土的文化能够有更加深刻的理解，使预科英语能够顺利完成任务，有助于大学英语教学的开展。

3.3 应用微课教学

预科英语教学可以引入微课教学，使学生对于知识的预习更多的依赖观看微课视频，教师应做好微课视频，使学生能够在短时间内掌握到重点知识，基础知识应与单元知识点进行良好的衔接，教师将制作好的视频发布到教学平台上，学生根据自己的时间自行安排学习任务，自主确定观看时间与观看地点，在学习的过程中，记录下学习的重点，遇到疑难问题时可以在讨论区与同学一起交流讨论，及时解决自己的问题，分享自己的体会，从而更好地开展预科英语学习，预科英语教学应该充分打破传统的教师一味灌输的教学方式，奠定学生主体地位，网络学习不反对传统教学，在教师面对面的传授知识的基础上，学生通过微课进行学习，可以是作为课前的预习，也可以是对于课后知识的一个补充，在进行预科英语教学的时候，学生可以通过网络教学平台学习语法的用法，阅读相关的英语文章，对语法进行深入学习，对于对知识有渴求的学生是一个很有利的学习平台。

4 结语

综上所述，预科英语教学的定位是实现预科教育的重要一环，教育者应明确预科教学的概念，明晰预科教学中存在的问题，提高自身的专业素质，科学合理的设置预科英语教学课程，提高学生的学习积极性，从而对预科英语教学有一个准确的把握，教师应积极的创新教学方法，提高学生的英语应用能力，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生敢说英语，增强学习英语的热情，丰富学生的英语学习结构，促进其全面发展。