“通行证”育人经

罗拔坤

面对IBM这样的计算机霸主，乔布斯的心智模式是：我要与你不同。面对千篇一律的教师讲、学生听的传统课堂，本人开启了正常教学时间“自由活动通行证”育人模式，鼓励学生通过争先创优来获取我手上各种名目的自由活动通行证，凭此可享受在本人执教的语文课或数学老师执教的后半堂数学课时间（数学新授课通常只是上半节传授新知识，下半节让学生消化吸收知识，或自由交流、提问等）离开教室自由活动的特权。所谓自由活动，无非是去操场上进行体育运动，到阅览室看书，到音乐室听歌、弹风琴，到美术室欣赏名画或写生……满足学生因学校条件所限无法在日常集体活动中的兴致。自从启动该育人模式以来，本人手上的自由活动通行证成了很多学生盼星星盼月亮都想得到的“宝物”。

经过与全体学生充分商议，本人拟定了一个《班级自由活动通行证获得办法》的规章，林林总总开发出14种通行证，包括成绩特优通行证、问题专家通行证、倒背如流通行证、美术专家通行证、词语听写满分六连冠通行证、书法家通行证、作文明星通行证、双科前三通行证、学习成绩提升通行证、作文蹒跚学步通行证、小歌星通行证、小小创新发明家通行证、故事大王通行证、助人进步小老师通行证等，同时规定：持一证可享受一次自由活动待遇；鼓励争取更多；允许有条件转赠。

因为“提出问题比解决问题更重要”，所以我们设置了“问题专家通行证”。尽管学生都认同这个观点，但是，真让他们对一首只有四行的诗歌提出6个以上的问题，十个中总有九个会摇头。有一天，班上的彭超做到了！围绕杜甫的《江畔独步寻花》，彭超一口气提出了6个比较有深度的问题，包括“诗人为什么要独步寻花？”“黄四娘是怎样一个人？”“‘戏蝶在诗人的眼里为什么成了拟人化的舞蹈？”“‘娇莺恰恰啼，你能想象出它想说什么话吗？”“诗歌运用了什么修辞手法？”“如果让你把诗歌改成一篇写景的记叙文，你怎么改？”。事实最有说服力，彭超角度新颖的问题和独辟蹊径的自问自答，一下子便“吹皱”了班上的“一池春水”，全班学生的提问兴趣骤然大增。

创新是一个民族进步的灵魂，“小小创新发明家通行证”便是为培养学生的创新精神和动手操作能力而设。韩婵婵是班上的体育委员，一次实践课上，她把十几个塑料饮料瓶的瓶颈剪掉，裁出了一个个极富欣赏价值的造型，然后装上泥土，种上小白菜、韭菜、彩椒、洋葱等蔬菜，并把这些“艺术品”摆上了教室的窗台，开创了学校窗台种菜的记录，赢得了学生的一片喝彩和竞相效仿，于是她第一个获得了“小小创新发明家通行证”。当然，本人眼里的“小小创新发明家”，既可以发明实物，也可以在学科思维上创新，比如学生在数学课上发现了一种与老师解题方法不同的新思路、在语文课上介绍了一种单纯用成语写作的新体裁作文等。

为了强化“优生”的责任担当意识，本人开发了“助人进步小老师通行证”，引导获证最多的“优生”自觉自愿“一对一”地帮助某几个学习特困生，使他们从点滴的进步中感受到班集体的温暖，振奋精神取得更好的成绩。自从“助人进步小老师”彭超在一周内狂领了6张自由活动通行证以后，班上的学生便卯足了劲儿：成绩接近“特优”标准的学生，课余时间开始围着“成绩特优”的学生讨教学习秘诀；感觉词语听写“难度太大”的学生，开始向“词语听写满分六连冠”的学生学习偏旁联想记字法、同音字思维发散记字法、形近字辨析记字法等，不断丰富自己的词汇储备……这样坚持了一段时间，学生不再需要老师督促，自觉学习的劲头越来越足。当然，对于少部分“学习困难户”，为了鼓励他们积极上进，本人适当给他们降低了领证难度：只要在前一次词语听写、单元检测或期中（期末）检测成绩的基础上提高了10分，就可以获得一张“学习成绩提升通行证”；从来不会写作文的学生，能够借班干部的作文或者从课外书上抄写够6篇的，也可以获得一张“作文蹒跚学步通行证”。

此外，获得通行证较多的学生，可以将特权赠予要好的同学，与朋友“有福同享”，前提是课余时间要主动辅导接受贈予的朋友巩固基础知识、提高学习成绩；受赠予者每周最多只能接受一次赠予。自从出台了这个赠予“新政”，学生私下里借证、赠证成风：“这次借你一张，下次设法还你！”“可否教我画画？我赠一张自由行动通行证给你。”“你的电子琴弹得多好啊，放学后我可以到你家去练习一会儿吗？”……真是无心插柳柳成荫，赠予“新政”意外增进了学生之间的友谊，强化了他们的合作交往能力。

美国心理学家斯腾伯格认为，成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，生活里的成功需要个体用创造和实践能力去适应环境、选择环境、塑造环境。学生对自由活动通行证心向往之，14个类别的通行证给出了学生多方面的选择，足够支撑学生在认真分析自己优势的情况下选择自己的发展方向，在实践中创新，通过不断地适应、选择和塑造环境来改善自己的处境，进而实现自身的发展，获得学习上的成功。

（责编 白聪敏）endprint