基于五星教学法的中职主题班会课程化设计

2018-03-05蔡立锋

职业技术 2018年1期

蔡立锋

(浙江交通技师学院，浙江金华 321015)

0 引言

优质的主题班会是中职班级进行有效管理和促进班级发展的一剂良药。而中职主题班会的本质是一门校本德育活动课程，具有特殊的目标、任务、特点和功能，推进中职主题班会的课程化设计更有助于实现主题班会设计的科学化。下面笔者将以戴维·梅里尔的五星教学法思想为指导，来构建基于五星教学法的中职主题班会课程化设计，以期为中职班主任提高主题班会设计的有效性提供一定的参考价值。

1 五星教学法的内涵

五星教学法是著名教育学家戴维·梅里尔于本世纪提出的，也被称为“首要教学原理”或“五星教学设计”。五星教学法实际上提供了一种理想而简单、有效而易操作的教学程序，确保学习者能自愿、自主地用实际行动参与学习、实践，从而确保学习者的学习成效。其包含的原理为，当学习者想解决实际问题、激发旧知识、连接新知识、展示新知识、应用知识和运用知识到实践中，学习效果最佳。五星教学法通过博采众长，将认知主义与建构主义兼收并蓄，在聚焦问题前提下，不断重复激活旧知、论证新知、应用新知和融会贯通等循环圈。通过交代学习任务、安排完整任务、形成任务序列等十五个环节，将具体的教学任务，在实际情境中循序渐进地完成。

2 基于五星教学法的中职主题班会课程化设计模式

基于五星教学法的中职主题班会课程化设计模式涉及“有联结、有干货、有共创”三大模块，包含五星教学法的所有环节(如图1所示)。

2.1 “有联结”模块

一是组队暖身。班级组建好主题班会活动小组，各小组成员通过交流明确各自的角色和分工，班主任多运用欣赏与鼓励去激发学生参与主题班会的内在动机。二是组织驱动。班主任解读主题班会主题，提出活动方向与要求，通过加分等奖励方式，激发学生参与活动的外在动机。三是理论理念。班主任通过帮助学生了解主题班会的背景，引出班会活动时需要用到的知识。四是方法工具。班会活动上要避免不必要的冲突，节省时间，班主任要利用好方法、工具达成共识。五是聚焦问题。班主任鼓励小组分享经验教训，让班会主题更具有普适性，增强学生参与班会活动的积极性。

图1 基于五星教学法的中职主题班会课程化设计模式

2.2 “有干货”模块

一是激活旧知。班主任引导学生回忆原有经验，补救现有经验，明晰知识结构。二是论证新知。班主任通过提供正反案例，演示更直观形象，还原情境，运用混合式教学，让主题班会有趣又有料。三是应用新知。班主任组织学生练习、提问、演示、角色扮演等，进一步熟悉和掌握已学的班会要点。

2.3 “有共创”模块

一是成果呈现。班主任组织各小组陈述研讨成果，要求发言清晰明了，表达小组研讨内容。二是小组讨论。作为引导者，班主任是班会过程的裁判，而非结果的裁判，要善于提出问题，引导各小组深入思考，促进大家达成共识。三是成果点评。班主任点评小组研讨成果，做到点评直接、清楚，达到输出具体、有时限、可度量、可实现的结果，最后制定每个结果的行动计划表。四是融会贯通。班主任激励学生萃取主题班会活动经验后，做到知行合一，逐步从相信向承诺、行为、信念和习惯等转变。

基于五星教学法的中职主题班会课程化设计模式涉及的环节比较多，但最主要的是聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知和融会贯通等五大环节，其它环节有机地融合其中即可。

3 基于五星教学法的中职主题班会课程化设计应用举例

笔者选取《感恩力塑造与提升》这一主题为例，利用上述设计模式，通过聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知和融会贯通等五个阶段来组织班会活动。

3.1 聚焦问题

待班级组建小组完成后，班主任向学生抛出一则案例：“2006年，南京市民徐女士在某公交车站等车，据其称被正在下车的市民彭某撞到，而彭某则称下车时候见徐女士摔倒，所以扶至旁边，并且在其亲属到来以后一起送其到医院，还垫付了200元的医药费。当好心的彭某离开以后，却被告知要赔偿医药费用。2007年，彭某还被徐女士告上法庭，法庭判决的结果是彭某应赔偿40%的损失费。”由此引出有关感恩的讨论，把学生注意力吸引到“感恩”这一主题上来。引导学生进行小组讨论：这些到底是情感冷漠还是忘恩负义？是不懂感恩还是不要感恩？

3.2 激活旧知

从感恩缺失讨论中，班主任要收回到每位学生分享自己最有感恩的时刻，并在小组内选出一个最精彩故事进行分享。学生轮流分享自己的感恩故事，每组选出一个故事上讲台分享。有的可能会讲父母把自己养大的养育之恩；有的则可能会讲以前遇到好老师的知遇之恩；有的可能会讲医生的救命之恩；还有的可能会讲担任班干部以后班主任的提携之恩等等。

3.3 论证新知

班主任让学生在各小组再次讨论一下刚才分享的感恩故事有什么共同特征，并用三至五个关键词进行图示化总结。在班主任的引导下，各小组对大家共创出来的特征进行分类，正式抛出新知，主要皆在引出表达感恩的有效法则——“HAPPS”标准：Habitually(习惯地)——习惯是我们的个人风格；Authentically(真诚地)——生活在感恩的心态里；Promptly(及时地)——越来越好；Proportionally(适度地)——感激和对方提供的帮助相匹配；Specifically(具体地)——越具体越好。

3.4 应用新知

班主任鼓励学生找出本小组刚才分享的故事中，每个故事背后具体的意义是什么，有哪些是满足表达感恩的有效法则。并在小组内找到一个学生进行表示感恩练习，由学生进行反思和互评，逐一验证。如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学生也会摒弃；如果验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，发挥验证的加速效应。

3.5 融会贯通

主题班会结束后，班主任引导学生结合自己的生活实际，初拟感恩行动计划、完成标准、完成评估、行动心得。用自己的语言将感恩力主题班会的内容分享给朋友，谈谈对感恩力故事实践的体会。此时，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分，在学习生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态。学生见到某种情境后自觉地运用某个知识时，就说明其已经达到了融会贯通的程度。