合理创设教学情境提高数学课堂教学效率

2018-03-04海南省东方市民族中学文成光

卫星电视与宽带多媒体 2018年17期

海南省东方市民族中学文成光

一、以问题为导向创设问题情境

“问题”是指一个人在有目的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。设计的数学情境要以“问题”为导向，这有助于学生树立自信心，形成问题意识。在课堂教学中，教师在创设问题情境，在情境中提出数学问题，教师引导学生展开讨论、，自主探究、合作交流。师生共同解决情境中的问题，激发了学生的求知欲和学习数学的兴趣。比如在《分式的基本性质》教学设计中，完成探究分式的基本性质之后，设计了阅读下面的对话：

小明妈：“售货员，请帮我买梨”

售货员：“你好，小明妈，你上次买的那梨买完了”，我们还没有来得及进货，我建议你买新进来的苹果。价格比梨贵一些，不过苹果的营养价值更高“

小明妈：“好，你们讲信用，这次我照上次一样，也花35元钱”

对照前后两次的电脑小票，小明妈发现：每千克苹果的价钱是梨的1.4倍，苹果的重量比梨轻2千克。

试根据上面的对话和小明妈的发现，分别求出梨和苹果的价格。

创设这样的情境，选用学生身边的富有数学含义的问题，让学生亲身经历。这样，有助于展现数学与现实生活及其他学科的联系，突出数学化过程。又如，学习“一次函数性质”时，我是这样引入新课：

师：请同学们想一想，把一张面值100元的人民币换成面值50元的人民币，可得几张？

生：2张

师：如果换成面值20元的人民币，可得几张？

生：5张

师：如果换成10元、5元的人民币呢？

生：10元的10张，5元的20张

师：如果设所换成的面值为x元，相应张数为y元，你会用含x的代数式表示y吗？

生：y=100/x

创设这样的问题情境引入新课，是从学生身边的生活和已有的知识出发，能激发学生对数学知识的求知欲，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣与愿望。

二、以数学知识点为依托设计数学情境

数学情境的创设应服务一定的教学目标，与教学知识点有直接的联系，符合教学内容和教学实际，应有利于学生对相关的数学知识和数学思想方法的掌握，学生能从创设的情境中所提的问题进行数学思考，建构数学模型。例如，《平移》教学设计，在上课开始创设问题情境为“大家去过商厦吗？商厦的电梯送顾客上、下楼时，你注意到电梯怎样运动吗？平时开、关抽屉时，抽屉怎样运动的呢？把窗扇推开，窗扇做怎样的运动呢？

从学生熟悉的生活现象作切入点，呈现给学生的是平移产生的背景和探究平移的有关知识，这样的数学教学情境，有利于学生搜集信息，归纳总结注意事项，有利于学生自主构建知识结构。

三、根据现实生活的数学问题创设数学情境

《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的和富有的挑战性的，因此，在数学课堂教学中，巧创教学情境能诱发学生的好奇心和求知欲，唤起了学生的创新意识和创新情感，使学生在迫切要求解决问题的状态下，积极地投入到学习中去，使自主学习成为可能。例如，《三角形全等的判定》的探索三角形全等的条件一两角和一边的教学中，上课开始可创设教学情境导入新课。

师：小明不慎将一块三角形玻璃打碎为三块，他要去商店配一块与原来一样的三角形玻璃，他是否可以带其中一块碎片到商店去？如果可以，带哪块去合适？为什么？

生1：带①去

生2：带②去

生3：带③去

师：到底谁对，我们逐一验证

生：带①去不行，①中只有三角形的一个元素，得到的三角形不能与原来的全等。

生：带②去不行，②中没有三角形的元素，更不能把玻璃的形状复原了。

生：把③中的两条残边延长后，得到三角形和原来的三角形一样了。

师：验证之后，哪种方法最优？

生：带③去。

这样的教学情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动了学生的积极性，使学生主动去探索新知，促使学生迫不及待地去分析问题解决问题。

四、利用多种教学媒体，创设数学情境

现代多媒体教学设施运用，使数学教学呈现出更加丰富多彩形象生动的情境，诸如电脑光碟、投影展示、幻灯、录像等，集声、光、像为一体全方位立体展现了数学教学的情境。教师可根据教学内容和实际情况，巧用各种媒体，在课堂教学中创设精彩的教学情境。例如，图形的旋转教学中，上课开始可用多媒体创设情境引入新课，用课件向学生展示有关图形：

（1）时钟上的秒针在不停地转动

（2）大风车的转动

（3）小朋友荡秋千

（4）汽车上的刮水器

（5）用平面图形转动而产生的奇妙图案

提出问题：这些情境中的转动现象，有什么共同特征？

利用多媒体显现生活中的旋转现象，这样直观感知能让学生更易接受所学知识，在有声、有色、有动感的画面，叩开学生思维之门，打开他们的心灵之窗使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动的、轻松、愉快的获得新知。