小学语文作文评价之我见

云南省大理市下关镇大麦地完小 李 渊

一、在批改方法上改革，效果显著

（一）定点批改法

在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

（二）轮流批改法

在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

(三）局部批改法

每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。这里要分几种情况。一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。

(四)符号批改法

教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。

(五)只批不改法

教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病。评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。评语要对学生充满爱，具有亲切性。要扬其长，具有鼓励性。要巧妙地引导，具有启发性。

(六)当面批改法

当面批改，以谈为主，不必受书写的约束，可以谈深谈透，可以反复讲，不厌其烦，不厌其详，甚至当场让学生做口头练习，巩固收获。面批时教师要和颜悦色，切忌声色俱厉，以免学生望而生畏。

(七)示范批改法

示范批改，可将习作抄在大幅白纸上，然后用毛笔蘸红墨水批改示范；也可以将习作抄在黑板上，由教师用彩色粉笔批改示范；还可将习作用墨笔写在透明胶片上，在屏幕上投影后组织讨论，然后由教师根据统一的意见用红笔改在胶片上，以作示范。

二、学生自改、互改习作的探索

1.以读促改法

学生修改习作一般都在草稿和抄正后，这个时间一般都在一节课的后半部分，学生比较疲劳，注意力开始分散。习作后的“读”，对重新激发学生的注意力有很大作用，在学生自改、互改中应该“读”占鳌头。

2.总体浏览法

这是成文后修改的第一步。主要是看叙述的顺序是否恰当，事情交待得是否完整。把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述、观点等。这是教会学生从宏观上修改自己的习作。

3.精雕细刻法

这是成文修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。一是用词要恰当；二是句子要通顺；三是正确使用标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确，语句通顺、生动形象。这种方法是从微观上指导学生修改习作。

4.综合治理法

即把学生的习作分发给学生批改（不包括本人的习作），由学生对所批习作进行“全面体检”，作出综合评价。分发前，教师要对全班的习作浏览一下，做到心中有数。教师将作文本分发到自改小组，4人一组，每组一次批改4本习作。批改时学生逐本阅读，按本次习作的全面要求进行批改。再后，给所批改的习作打上分数或划上等级，并具上名字以示负责。最后由自改小组长主持推荐一篇较好的习作，写上“推荐文”，连同其他作文本交给老师评批。

5.分项诊断法

即把习作标准分解为中心、选材、结构、语言等几个方面，并“明码标价”，确定相应的分值。学生负责某个方面，写出某个方面的批语及评分，然后再“流水作业”交叉批改。这种批改方法有利于学生掌握批改标准，培养负责精神。

6.交换批改法

即写相同题材的学生交换批改作文。如果几个学生写了相同题材的习作，可以组织他们“以文会友”。集体讨论，然后再交换批改。最后还可以由一人执笔，几人口述，合写成一篇较好的习作。这种批改法可以使学生在习作上相互启发，由“自产自销”变为“互通有无”、“取长补短”。

7.反批反改法

即针对已修改过的习作，交由本人或第三者批改，提出对批改的反驳意见。提出反驳的可以是作者本人，也可以聘请“律师”帮助反驳。反批时必须先提出命题，然后摆出论据，由批改小组成员或老师作出裁决、打分，“固执己见”且“言之有理”的，要予以公开表扬。这种方式有利于突破“一作一批”的“固定方阵”，从而达到开发智力，培养学生求异思维能力的目的。

8.编辑展评法

即把学生分成几个小组，把班内或小组同学的优秀习作集中起来。每个小组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色。使每一个学生都有机会从不同的角度去修改、欣赏文章，进而提高写作技巧。将这些编辑过的优秀习作办手抄报，组织小组评析，写出评语在班级交流。有时还可以向报刊杂志社推荐。这种方法能鼓励先进，习作成绩差的学生也会产生一种心向往之的感情；这种方法还能增加习作的信息量，提高学生的欣赏能力。

将教师批改和学生自改、互改有机地结合起来，教师批改和学生自改、互改可以根据具体情况确定其先后顺序想，这是一条小学生习作批改的康庄大道，必将有着广阔的前景。