论普通高等学校大学生网球核心素养的培育

张文艳（北京工商大学体育与艺术教学部 北京 100048）

前言：

当前，学生核心体育素养的提高成为普通高等学校体育课程及教学改革的风向标，教学改革，理念先行，体育教师网球教学观念直接影响其课堂教学策略，为什么教，教什么，如何教，对网球项目特征及网球课程核心素养的正确理解不仅反映着教师的网球教学观，而且直接指导教师的教学行为，深刻影响着教学效果。如何根据网球项目特征，发挥网球项目自身独特的教育价值，在提高学生运动技能的同时塑造完美品格成为普通高等学校网球课程改革的主要任务。

1、网球运动基本特征

1.1、网球运动具有很强的趣味性

网球运动是一项隔着球网、以网球拍为击打工具，在网球场地上进行的两人或四人隔网来回击打一个小球的健身趣味性游戏，其目的在于通过这种游戏实现强身健体、愉悦身心的健身效果。因此，趣味性应贯穿网球教学的始终。所有教学方法手段、内容选择应该围绕这一理念为核心进行展开，以激发学生浓厚的学习兴趣。

1.2、网球运动具有很强的健身性

一场网球比赛折返奔跑的路程约在5000米左右，有的甚至达到1万米，规则规定要连胜两分才算取胜一局；要连胜两局才算取胜一盘，否则便要无休止地战斗下去，比赛过程中需要不时做出前进或后退，左移或右转跃起，急停或猛扣等动作，强度不亚于一场激烈的足球比赛，能够全面发展人的力量、速度、耐力、柔韧性和灵敏性等各项身体素质。

1.3、网球比赛具有很强的观赏性

现代网球比赛集竞争性、文化性、观赏性、礼仪性于一身，是力量美和艺术美，形体美、服饰美与环境美的有机结合， 它不仅是运动员技术战术的较量，也是体能和心理素质的较量，网球比赛具有“快、狠、准、变”的特点，运动员变幻莫测的发球，正反手大力抽击以及凶狠的高压球， “满场极速飞奔”，凌空跳跃击球、关键时刻精准的放小球等无不展示技巧与力量的对抗，是网球的力量美与艺术美，外在美与内在美相结合的最好诠释。同时运动员健硕的身材，纯熟的技艺，坚毅的眼神，稳重平和的性格、亲善友好的绅士风度，都展示着这项运动无穷无尽的魅力。

此外，网球独特的欣赏价值还体现在它特有的对美的艺术氛围及对人审美意识的塑造上，从场地设施到器材使用，运动员服装以至比赛环境的布置，无处不彰显力量与美的氛围营造。世界网坛女子选手们争奇斗艳的服饰代表了流行和时尚，Nike、Adidas等大公司每个赛季都倾力打造并力图引领潮流。

2、大学生网球核心素养的培育

网球课程核心素养是学生体育学习的内在状态和外在水平成就的综合反映，普通高等学校网球学科核心素养包括以下几个方面：学生的学业成就，例如：学生借助该课程的学习获得哪些必备的操作性技能；学生网球理论素养的提升，例如：网球规则，网球锻炼方法及运动损伤的防治；心理技能的完善，例如：团结协作、顽强意志品质的获得及审美情趣的提高，例如：网球比赛的欣赏能力。

2.1、基于大学生网球核心素养培育的课程设计

2.1.1、精选教学内容

课程改革的核心是教学内容体系的改革，从网球学科知识的整体性及项目特点出发，从问题解决的角度（根据网球比赛情景）着手规划，将学科知识内容内化到学科教学情境之中，需要体育教师的教学智慧与教学艺术，学生团结合作、规则意识等都需要在体育学习情境中通过教师的具体引导来学习。实践中，体育教师需要通过对每节体育课进行精心详细的设计，根据学生具体情况选择不同的教学内容与教学模式，制定适宜的学习目标，如：小集团观摩学习，个人比赛及组间比赛去判断学生具体运动技能的表现。

2.1.2、精选教学策略

学生网球核心素养的提高最终落实须借助体育课堂实践，如何将诸多的教材知识汇聚成可操作的体育课堂教学内容及转换成体育教师可操作的体育课堂教学技能都必须借助有效的教学策略来实现。

许多学生对于网球项目的热爱源于明星崇拜，他们企图一上球场就可以进行上手发球，底线大力击球，结果往往因为打不到球，拣球的时间大大多于打球的时间而懊恼不已，引起极大的受挫感及心理落差。

班杜拉的自我效能理论告诉我们，行为的成功能够保证并提高个体的自我效能，而反复的失败则会削弱自我效能感。

在网球教学实践中，以网球的游戏本质为核心组织网球教学，将网球运动的趣味性发挥到极致，逐步达到“易学、乐学、自学”的流畅境界。由于网球具有入门相对缓慢的专项特点，在学习的初始阶段通过游戏帮助零基础学生尽快熟悉球性、增强控球能力，能够有效避免开始打不到球，打不准球带来的负面情绪，采用“快易网球（QuickStart program）”教学模式，打破常规网球教学顺序，降低入门难度，增加成功体验， 帮助学生尽快体验网球运动的乐趣，感受网球运动的魅力，也能激发继续学习的欲望。例如：在教会持拍方法后，在不改变网球开放性属性的前提下，通过缩小场地、使用初级球，降低球网高度，避免来回捡球，减轻受挫感，这一阶段，不必追求挥拍击球动作做得是否标准优美，尽快让学生体验到隔网多回合对打，享受网球比赛的乐趣。

在技能提高阶段，综合目标理论的“任务驱动”及“掌握学习”教学模式，通过阶段性考核调动每一个学生积极参与课堂，帮助学生主动提高技术水平。

2.2、基于大学生网球核心素养培育的体育教师教学综合能力培养

教学改革的核心举措是教师能力的培养和提高，体育教师是学生发展学科核心素养的直接践行者和引导者，体育教师的专业能力直接关系着学生体育学科核心素养的实现。先进教学理念需要体育教师去执行，教学目标的制定，教学内容有效的架构，教学单元的创新设计和教学情境的创设及教学理念的运用都需要教师运用教学智慧，只有体育教师自身明确体育学科对学生核心素养培育的价值并进行自我教学理念的更新。才能改进固有的教学策略和方法，实践中应鼓励教师参加各种短期培训班，加强相互学习交流，不断积累教学经验，提高教师的专业知识及技术技能，也可以聘请优秀网球教练员进行指导、培训。

2.3、基于大学生网球核心素养培育的赋权增能

学生发展体育学科核心素养需要新的教学设计，作为学校要赋给体育教师一定的教学决策权和专业自主权，在课程内容学习上、教学目标的制定上以及学生学习的评价中，充分发挥体育教师的诸多主观能动性，鼓励他们运用最新的教学理念去设计教学，如在网球教学单元中，体育教师可以通过课堂观察、学生互评、学生自评等形式进行多元化的学生学习评价，引导、辅助、点评和评价将整个体育学习目标统一串联起来，实现学生核心素养的全面培育。

2.4、基于大学生网球核心素养培育，构建和谐体育课堂氛围

布卢姆曾直接指出教学环境是能够强化和塑造学生行为的重要力量，良好的课堂教学氛围对学生的学习过程以及情感、行为产生重要影响。

体育课堂教学是学生在教师的指导下直接参与的体育活动，师生之间，生生之间的言语交流和肢体互动始终贯穿课堂，学生网球技能水平的传递，教学内容的安排与课堂要求，体育精神、体育健康知识和品格行为的培育均借助师生之间积极有效的言语互动和合作，教师可以把技能的学习以及学生情感体验渗透到小组学习和小组比赛中，培养学生技战术应用能力及顽强拼搏意志品质及实事求是精神。

2.5、基于大学生网球核心素养培育的现代教学媒体的有效利用

心理学研究表明：外部表象对初学者掌握动作具有至关重要的作用，尤其在初学者在掌握技能的早期阶段，学生对运动技能尚没有形成一个完整的概念，容易出现多余动作错误并没有察觉意识，如不及时纠正会形成较难纠正的错误定型，因此有必要在学习新动作前，通过组织学生观看相关的影像资料，对动作的重点及难点，加以慢放并做详细讲解，帮助学生建立正确的动作概念。在动作的泛化阶段，通过对优秀运动员技术动作在大脑中反复想象和回忆，使正确的技术动作得到进一步强化，加深了动作技术在大脑中的痕迹，进而通过正确的动作表象来有效调控肌肉感觉，实现对身体动作的指导与控制，促进动作技能的形成。

实践表明，录像对比分析对改进网球技术具有显著教学效果，教师通过课堂中的即时录像即时反馈，使学生对自己的网球技术掌握情况有了更加直观的认识，是帮助学生短期内建立正确的动作定型的一种有效的教学手段和方法，有助于学生清晰的了解自己存在的错误与不足，促进正确技能的形成，使学生的技术动作质量得到改善与提高，在网球教学过程中值得广泛推广。

2.6、基于大学生网球核心素养培育、建设网络共享平台，实施课后延续教学与课内教学的有机统一

学生网球技能的提高需要配合课后大量的练习，因此学生锻炼方法的掌握与技能的提高同样重要，教师课后可以通过微信群与学生及时交流网球运动的本质、学习特点、学习价值，网球基本技术、战术知识及训练方法手段，也可以将准备活动、球感练习、步法练习、体能训练及裁判法等网球知识推送给学生，使其成为课堂教学的有效延伸手段。

许多学生都是基于媒体的宣传及对网球明星的崇拜而尝试选网球课程的，他们喜欢网球明星，羡慕他们优美的动作，当然他们也是从模仿明星优美动作开始体育学习的，如果师生在观看比赛的同时进行互动交流，分享自己的见解和观点，引导学生对自身的体育学习状态和学习体会进行反思，将学生的运动体验内化和升华，教学效果更为理想。

2.7、基于大学生网球核心素养培育的学业成就考评

核心素养视域下的网球课程学习评价涉及多元主体参与评价及多元评价内容以及评价过程多元三个方面

多元主体参与评价主要指学生自我评价，学生之间的互评以及教师评价，

多元评价内容主要指（较为外显性的运动能力评价指标，例如：正反手击球、发球等技能掌握程度，可直接考察的理论知识；（如：基本的技战术常识及运动损伤处理办法），可直观考察的课堂参与及表现指标；（能否积极参与课堂活动及遵守课堂规则）以及学生的体育情感及体育精神等隐形的评价指标（是否在比赛中能够与同伴积极交流和合作，是否用于挑战自我）

评价过程多元主要指过程性评价，总结性评价与终结性评价有机结合。

3、结语

体育学科核心素养培育为导向的网球课堂教学改革必须重视学生的主体地位，打破单一的体育知识传授方式及考核机制，以学生的积极参与为中心进行教学设计，以问题解决、情境创设为核心，从激发学习兴趣出发，优选教学内容，改革教学策略和方法，重视学生的学习体验和能力培养，实现体育学习背后的多种教育目标及平台有机融合，实现学生网球核心素养的全面提高。

[1]体育学科核心素养导向的课堂教学：目标、过程与策略.尚力沛,程传银,体育文化导刊,2018年2月第2期第109-114页.

[2]快易网球在高校网球教学中的应用研究,邹晨阳,当代体育科技,2017年(第7卷)第04期,251-253页