我国高校体育教学困境及改革方向

□李晴云（遵义医学院珠海校区 广东 珠海 519041）

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实施的基本形式，是体育目标的实现途径之一。在健康中国的建设发展中，体育教学无疑是提高学生身体健康最基本的手段之一，也因此如何使体育教学具有优质性和高效性就显得十分重要。本文通过对我国高校体育教学的研究，分析了目前我国体育教学仍然存在的问题，提出了改革方向，希望为我国高校体育教学改革提供借鉴和参考。

1、我国高校体育教学困境

1.1、体育课程结构设置不当

课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等等。目前，我国体育课程结构设置普遍存在一定的问题，例如单纯地安排校内体育课程，没有设置校外的体育课程，致使学生对校外的体育活动了解较少；将校内和校外体育课程分开，甚少将校外的活动和运动训练纳入体育课程里面，致使体育课程内容不健全、无法真正建立一套校内外体育课程机制，影响学生体育课程体验的同时也切断了学校与社会的联系；体育课程结构没有体现出教师和学生的双边活动联系，探究式教学力度不足，体育课程内容的安排时间和空间不够等现象。这都造成了学生没有发挥出学习的主体地位，教师的主导作用也没有体现出来的问题。

1.2、体育教学方法手段单一

受到我国传统教学模式的影响，我国体育教学手段和结构模式还停留在较为单一的阶段，填鸭式的教学方法居于主导地位，示范方法配合其完成整个教学过程。虽然以往的体育教学实践表明，这种一成不变的教学手段具有一定的效果，但其缺点和短板也随着教育教学的日新月异开始越发明显。学生被动地去接受教师所讲授的知识，整个体育教学课程实则是枯燥乏味的，学生在这个过程中会渐渐失去对体育课的兴趣，其学习的主体性也就无法得到充分发挥，从本质上说学生个性和特性的健康发展也就受到了一定程度上的阻碍。另外，随着我国高校体育教学的不断改革，体育教学方法也应当与时俱进。但现实则是我国高校大部分体育教师都没有利用现代互联网手段改进体育教学方法，一味地固守传统的教学方法，这严重影响了高校体育教学活动的持续发展。

1.3、教师和学生关系明显错位

在我国高校体育教学过程中，没有正确处理好教师和学生关系这一问题导致了两者关系上的分裂，更不用说在教学中的相互作用和相互联系。这主要表现在以下两个方面，首先，过分强调了教师的主导作用。在体育教学过程中，教师往往以自己为中心，认为其是教学过程中的绝对支配者和控制者，无视学生的学习主体地位，把学生当作消极反应的被动客体。这明显是“教师中心论”的错误观点，把教师的“教”和学生的“学”割裂开来，单纯地认为教师的“教”起主导作用，从而抑制了学生学习能动性的充分发挥。这就导致了在体育课堂中，教师滔滔不绝地讲课，学生被动的听课，根本没有自己的思考时间，学生的创新能力也就更加无从谈起。其次，没有正确树立“学生才是学习的对象和主体”这一观念。学生是一个能动体，其具有独特的价值创造能力，能以自己的方式进行人类的创造活动。在体育教学过程中，所有教学要素都是围绕着学生而展开的，教师的教学能力和教学质量最终也是通过学生体现出来的。因此，必须要正确树立“学生主体论”这一观点，不能一味地强调教师在教学过程中的作用。要懂得没有学生的“学”，也就不存在真正意义上的教学活动。因此，只有正确认识并处理好体育教师和学生的关系，才能切实提升教学质量。

1.4、体育教师综合业务能力较弱

体育教师是整个教学活动的组织者和实施者，其综合业务能力的高低，对体育教学活动产生着重要的影响。随着我国高校体育教学改革的不断深入，我国高校教师的学历越来越高，但其中也存在着一些“怪象”。比如，高校体育教师科研能力较强、理论知识也较为深厚，但是在实际教学过程中一线教师的教学经验却明显不足。再加上单一的教学手段，使得整个体育教学活动的质量受到了严重的影响。体育课堂显得枯燥乏味，学生在学习体育课程时没有体验到快乐，渐渐地也就失去了对体育学习的兴趣。同时，体育教师的综合知识广度不深、宽度不够也是另一个显著的问题。除了体育专业技能知识之外，我国高校大部体育教师的科学文化知识底子较弱，无法给予学生更多的指导，无法在学生中建立起威望，不能很好地建立起与学生们的联系，致使学生在体育课堂中被动地接受体育知识的学习。除此之外，体育教师的教学能力普遍较弱。有些体育教师过分注重专业技能的学习，在体育课堂上的教学能力不足，不能将自己所学的知识顺利地传递给学生。这就导致在体育教学的过程中，学生不能有效地理解体育教师的意图，导致双方曲解用意，影响体育教学的进程，教学效率也因此受到影响。

2、我国高校体育教学改革方向

2.1、体育课程结构应设置明确

为了最大化体育教学效果，全面提升体育教学效率和质量，我国高校首先应该做的就是合理设置体育课程结构。加强校内体育课和校外体育活动的紧密联系，明确设置社会体育课程，丰富体育教学内容，将学校与社会充分结合，使学生们能够有机会接近社会体育活动。学校应每年每学期设立一定量的校外体育课程，有计划有目的地增加校外活动，形成完整的校内外体育课程结构。同时，学校应根据学生的自身条件和特点爱好，适当地开展多种类型的体育娱乐与健身活动，以满足不同层次不同兴趣的学生的需要；打破系别和班级的限制，让所有感兴趣、有意愿的在校学生都能够参与进来，进一步丰富学生的体育课堂形式。还需将理论和实践相结合，在体育教学过程中，平衡处理体育理论教学和体育实践教学这两者间的关系，不可偏颇。通常而言，学校应安排10%左右的体育理论教学量，并且在这一过程中体育教师还应不断将体育事件和体育实践活动内容相结合，使得体育理论教学中，处处体现着体育实践知识。而在体育实践教学中，也需参透相关的体育理论知识，形成两者的有机结合，事半功倍地提高教学质量。

2.2、改进教学方法，提高教学质量

教学方法的合理运用主要目的就在于使得教学工作能够顺利而有效地进行。选择适合的教学方法，能够有效提高教学质量与教学效率。因此，体育教师需要在教学生涯中不断根据学生特点改进教学方法，以寻找教学效果的最大化。首先，教学方法要根据学生的身心特点而定。学生是学习的主体，选择教学方法时，体育教师要考虑学生对使用某种方法在智力、能力、学习方法、学习态度、课堂的学习纪律及风气诸方面的准备水平，从学生实际出发，选择那些能够培养和促进学生学习独立性的方法；其次，教学方法要根据体育教材内容决定。教材是教学的基础，体育教师在授课时，结合教材内容采取与之相适宜的方法，能够使学生更加容易地接受和吸收教材内容，更高效地完成教学任务和教学目标；最后，教学方法要具有现代性。随着科学技术的不断进步，借助互联网和新媒体手段创新教学方法就是一个不错的选择。集视听看为一体的教学方法不仅使学生们全方位地领略教学手段，更能够丰富学生们的课程体验，极大地激发学生们学习体育的兴趣。

2.3、正确处理教师和学生的关系

在体育教学过程中，教师和学生是贯穿整个教学过程中的最基本的关系，正确处理这个基本关系，就要树立“体育教师起引导作用，学生为学习主体”的正确观念。教师和学生是相互依存、相互作用、相互促进、共同构成的一个有机统一体，因此首先要坚持教师的引导地位。学生是处于成长中的青少年，其身心的各个方面都存在着不稳定性，思想、个性和人生观尚未成熟定型，这就意味着教师的正确引导必不可少，其指引着学生的发展方向。在教学过程中，体育教师扮演着教育者和组织者的角色，通过学校制定的培养目标和教学任务对学生施加着影响，促进着学生的全面发展。但这并不意味着教师能够代替甚至包办本应由师生双方共同进行的活动，而应当引导、启发、帮助和激励学生自己积极主动地去学习。其次，充分认识到学生是学习的主体。学校的所有教学要素都是围绕着学生这一主体而展开的，学生是教学活动的出发点也是落脚点。在整个教学活动中，学生占据着中心地位，也因此学生若能充分发挥其学习的能动性，在教学活动中在积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，对于提升教学质量和提高教学效率将大有裨益。

2.4、提高体育教师综合素质

教师是教学活动的安排者和实施者，其对教学的最终效果产生着至关重要的作用。体育教师能力水平的高低直接影响着体育教学的质量，因此，要使高校体育教学效果最大化，必须全面提高体育教师的综合素质。鉴于体育教师在教学过程中发挥着重要作用，其应具备的综合素质应包括体育知识结构和体育教学能力两部分。首先，必须优化体育教师的体育知识结构。体育教师应在课余时间，认真学习专业知识，不断完善专业技能，以提升自己的专业能力，这样在教学过程中，体育教师才能够更好地向学生们传递准确的专业知识。另外，体育教师还应涉猎其他学科的科学文化知识。随着各个学科的不断融合，体育教师掌握多方面的才能，才能够提高教师的威信，改善师生关系，吸引学生学习体育的欲望。其次，必须提升体育教师的教学能力。在教学过程中，体育教师必须要提高理解和运用教材的能力，这样才能根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点和难点，使之更有利于学生的理解。教师的语言表达能力更是直接影响着教学的效果，因此体育教师还应通过运用多样化的语言表达形式向学生授课。这就要求体育教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力，从而帮助学生快速地理解体育教师用意，激发学生学习体育的兴趣。

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