让农村学生在语文课堂上个性飞扬

周新如

在农村语文课上经常出现“横眉冷对语文题，俯首难挤一句话”的场面。新一轮的基础教育改革，它迫使我们每一位老师不得不审视、反思自己的教育观念，大胆探索课堂教学改革的新思路，新方法。那么，如何提高学生学习语文的热情，让农村学生爱上语文，在近几年的教学实践中，笔者认真进行了一些尝试，也取得了一定的成效。在此提出期与各位同仁共同探讨利弊得失。

一、完善自我形象，用魅力吸引学生

教师深厚的文学功底，对语文的热情，以致于自己的一言一行都能给学生潜移默化的影响。从某种意义上来说，你的语文素养就是你班上学生的语文水平。你随口冒出的恰到好处的诗句会使你的学生说出诗意化的语言；你诙谐幽默的智慧会使你的学生语出不凡。悄无声息地，你的学生渐渐崇拜你，甚至依赖你，学生也会由喜欢你而喜欢你的课堂。

二、注重分层设计，丰富课堂形式

面对社会的发展、知识的更新、教材的改革、媒体的多样，教师也应该不断学习、充电，以求更好地适应时代的要求，满足学生的口味，做一个学者型的老师。学生在课堂上更愿意听、更主动参与，才能对你所教的内容更感兴趣。如，学习网络教学，学习电子白板等现代教育技术，增强与学生的互动，让学习内容以更直观、更感性的形式呈现，渲染学生课堂上的情绪，给他们带来有趣的体验，其乐融融。此外，教师的精神状态也影响着学生，你的阳光，你的积极向上才能换来学生的活力四射。

三、立足生活经验，设置实践情境

冰心先生说过：“悟尽苍生是语文。”语文是最贴近生活的学科，往往以其丰富的人文色彩和社会气息而熠熠生辉，大放光彩。我们的教学也要充分认识到这一点，树立大语文教育的观念。教学时多注重学生生活经验的积累，多创造实践的机会。有的时候还要创造设计一定的实践环境，让他们现场感受一回。比如《狼》《陈毅市长》等课本剧的设计表演，都是一种让语文回归生活的表现。学生们从角色的设计到扮演，从有形文字到无形文字的发挥表演，充分发挥了他们的想象力、创造力，将课本内容活生生地重现，这样的课堂学生不是学有所乐吗？

四、尊重个性化解读，培养发散性思维

学生对文本的解读往往是带有个人体验的，只要孩子对文本的解读是有一定道理的，我们就应该给予肯定。我们要敢于承认并相信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。当学生郑重其事、有理有据地表达出对课文独特的解读、感悟时，我们就要注意发现并挖掘其中的闪光点，哪怕他的理解与你的不同，与参考资料不同甚至相悖，你都要仔细考虑他的合理性，站在学生的角度去思考。況且现在也没有绝对的权威，绝对标准的语文答案。如在执教安徒生的《皇帝的新装》时，最后我安排了这样一个活动：想象一下游行结束后，皇帝回到宫中会有怎样的表现？想通过这一活动的设计，来测试学生们对文本的解读情况。果然答案不一。有的人认为皇帝很爱面子，他回到宫中后会继续不穿衣服，并且还不准宫中的其他人穿衣服，不准议论，违令者斩……这样的不唯一，却言之有理，你能加以否定吗？学生对文本的解读真是多姿多彩，我们应该鼓励创新，尊重个性化的解读。

五、活用教材内容，开发课程资源

课本中的内容是死的，但我们要活用它，要

以教材为例子通过发散运用来发展学生的能力，提升他们的语文素养。教材中的实践活动固然如此，其他内容的学习也应如此。如“写参观游览的文章”，我们可以利用周边的环境带学生去实地参观，如大型的工厂、著名的旅游景点、公园等，引导他们切身体会，写出符合实际的文章，而不是凭空想象、乱造一通、纸上谈兵。如执教朱自清的《春》时带领学生走进大自然去亲自感受春天的一草一木，亲自嗅一嗅春天的气息，亲自闻一闻春天的味道，亲自触一触春天的肌肤，全身心融入春天的勃勃生机之中，那还愁他们不理解作者笔下春的特点，作者对春天的情感吗？想背诵这篇课文还难吗？

六、学生自主选学教学内容

课程资源是丰富多样的。国家对课程的管理实行国家、地方、学校三级管理，因此我们应结合本校、本地方环境及学生的实际合理地选用或开发课程资源。学校可以进行特色教育，教师具体的教学可以让学生选学教学内容。学生可以根据自己的实际确定自己在这一主题中优先学习的课文和自读为主的课文，还可以补充与此主题相对应的文章，推荐给大家一起学习。如在“至爱亲情”这一主题单元的学习中，学生根据自己的情感体验和生活实际，将朱自清的《背影》，川端康成的《父母的心》选为优先学习的课文，将《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》作为自读课文，这些文章很贴合学生实际，学生能更容易地产生共鸣，有的甚至热泪盈眶。

因此，在主题的引导之下，我们应主动积极地、富有创造性地活用教材，广泛地开辟通向罗马的大路，让孩子们在学习中形成自己的个性，获得个体的主动发展。

作者单位：江苏省如皋市东陈镇雪岸初级中学（226500）endprint