语文教学中学生核心素养的培养刍议

沈为荣

在现行教改过程中，老师们提得最多、最关心的就是如何培养学生的核心素养。首先我们要弄清楚什么是核心素养，所谓核心素养就是学生在知识、能力、特长、习惯、气质、品格等方面的综合体现。应试教育模式下，教师往往看中的只是学生的成绩，而忽视学生其他方面的发展，更谈不上什么参与社会实践、培养创新能力、发展人文素养等。因此，围绕学生核心素养的本质和内涵，在课堂教学、校园活动、社会实践等方面，我们就应该采取多种方式，充分利用各种资源平台，不断促进学生核心素养得到全面发展。

下面，我就结合中学语文学科，简要谈谈自己在教育教学实践过程中培养学生核心素养的一些感悟。

一、拓宽语文学习的渠道

语文书教育资源最丰富，是与现实生活联系最密切的一门学科。可以說，社会处处是语文，生活处处是语文。而许多老师在教学过程中，通常以课本为中心，拘泥于课文，如对课文的分析惟恐不深，分析惟恐不细，讲解惟恐不全，而对课文外生动、丰富的语文教育资源视而不见、听而不闻，导致语文学习形式僵化，渠道狭窄。对此，作为语文教师就应该重视创设语文学习环境，沟通课内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

为了充分发挥学生的主动性、创造性，可生动活泼地开展课外阅读、写作、参观、访问等语文活动。我经常在班上举办赛诗会、辩论赛、演讲比赛，还举行手抄报、黑板报等活动，甚至创办校园文学刊物。班级建立语文兴趣小组，定期组织作文竞赛、诗朗诵比赛等。老师应充分认识到课文是重要的教学内容，但绝非是教学内容的全部。要变烦琐分析语文为生活语文，在教学方法上，坚决打破课内与课外、语文学科与其他学科、校内与校外的森严壁垒，引活水于语文教学之中，开展生动活泼、形式多样的语文教学和实践活动，使学生在丰富多彩的语文活动中学语文、用语文、长才干、学做人，从而提高学生的核心素养。

二、注重阅读教学和经典积累

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文知识积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20%。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。

语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们的认真筛选甄别，在遣词造句等方面堪称范本。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。

孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名学生带领全班同学一起诵读。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语言表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

三、以知识积累来提高学生的语文能力

语文教学不应仅向学生灌输知识，还应立足于促进人的发展，促进每个学生一生的发展。语文教学中应注重培养学生的听说读写能力，这是语文教学的根基。学生在课堂上进行听说读写，在课外也要学会积极主动地运用听说读写，如户外的广告语、宣传标语；机关的文化建设、发展内涵等，都涉及到语文，可以说语文的功能无处不在，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。教育的最终目的不是把学生当成堆积知识的容器，更不是为了学习而学习，而是让学生形成一种独立生活的能力，要让学生用自己的思维去认识、判断、适应这个世界，会正确地选择自己独特的人生道路，树立起科学的人生观、世界观和价值观，语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

作者单位：江苏省泰兴市洋思中学（225400）endprint