作文批阅中评语使用的艺术

李国谅

作文教学中，作文的批阅是很重要的一环，教师要通过对学生作文的批阅真正肩负起引导学生敢于写作，乐于写作的责任，这并非简单易事。只有教师引导学生自觉地多写多练，才能不断提高学生的语言表达能力和写作水平，才能真正体现以人为本、张扬个性和提升素质教育的目标。

现在大多数教师在作文教学中往往过于注重“讲”，而忽视了“评”这一关键环节；在作文的评语中太多倾向于常规性甚至是泛泛作评，而忽视了评语的激励作用和艺术方面的探讨。这样导致的结果是学生一旦作文，要么千篇一律、没有新意，要么是内容空洞、缺少真情。时间长了会使学生变得不但不能作文，而且害怕作文，甚至对作文产生恐惧和厌烦心理，更为严重的是传统的作文评语往往只停留在结果——作文本身的质量上，而忽视了作文的过程——学生自主性的培养和个性精神的发挥。这很容易扼杀学生的个性差异和创新思维能力，不能不说这是传统作文教学的悲哀。

我认为要改变这一现状，教师要真正转变作文教学观念，仅就作文的批阅中评语艺术方面要多动脑筋，多做研究。以下几种作文评语的方法我在使用中觉得不错，值得商讨。

一、情感式评语法

学生写作文，特别是中小学生写作，他们写作的一个重要目的是想通过作文来表达自己的某些感受、想法、认识等，甚至仅仅是想借助作文来说出心里话，对待这一类文章，教师在评语上千万不能局限在叙事清楚与否，语句是否通顺，语言够不够优美等方面，因为这类作文，学生更需要的是听到教师的真心话，以期盼教师的理解，情感上的认同，精神上的支持或者是某种真诚的建议和帮助等。

所以教师如果能在评语中用自己的真情去关心、爱护学生的真心；用谈心、交流的口吻去引导，与学生的心灵产生共鸣，这样不仅能拉近师生间心理和感情上的距离，而且会使他们作文首先排除不必要的压力，相反会产生对作文的渴望和心理冲动；可以锻炼学生说真话、写真情、叙真事的良好作文品质和勇气，从根本上克服学生作文生搬硬套的“秀才文章”习气。

有一名七年级的女生在作文上倾吐她的烦恼，小学里语文数学顶呱呱，可是上了中学，她觉得一切变了，什么优越感都没了，自己不知道该怎么办才好！针对这篇作文我写下了这样的批语：“成长是一种必然的丧失，随着我们长大，一些新的东西会步入我们的生活，所以不必惧怕失去，调整好自己的心态，给自己确定一个人生目标，去迎接崭新的生活吧！老师相信，聪明的你会用自己的勤奋和努力撑起自己头顶的天空，相信自己一定能行，老师期待着你的成功！”后来这个女生写作方面敢写真事，说真话。特别是各方面都表现不错，九年级毕业时以全县第二的优异成绩被临夏中学录取。

做到这样就为学生的个性创作和真实写作奠定了基础，还可以激发学生的作文兴趣和爱好。教师在教学中能否激发学生大胆、自愿说真话，这是学生自主作文的前提，而教师通过学生作文与学生建立起感情上的桥梁又是最重要的一环。

二、鼓励式评语法

任何一个学生的作文，在不同的教师眼里肯定有这样的优点或那样的缺点，面对不同学生的真情流露，充满喜人优点或可爱缺点的作文，教师还要正确对待，既要客观公正地指出不足，毫无保留，还要善于发现闪光点（如一个恰当的词语使用、一个正确的认识等方面），对待这些优点，教师不妨“夸张”一下，大胆鼓励，以优点掩盖不足，使学生在每次作文后都能享受愉快和幸福，获得需要的成功感和满足感，并使学生在看了教师的评语后，带着自我审美和自我价值的实现去认识不足，效果岂不是会更好吗？

一名男同学写了第一次骑自行车的作文，开头写了如何渴望骑自行车，写得很详细，但他把在爸爸的帮助下很快学会了骑自行车，写得较简略。我看了作文后，写了这样的评语：“开头渴望骑自行车的部分很精彩，不过老师相信你学车的过程更精彩，好好想想，爸爸怎么教你的？如何帮助你的？你是如何学的？中途为什么想着放弃？是什么促使你坚持？学会后想到了什么？老师相信你能把过程写得和开头一样好！”在教师评语的鼓励下，他重新写了一篇相当不错的作文。

另外，面对学生作文中不足甚至可笑之处，教师还要有耐心，能宽容，用艺术化的和蔼可亲的语言善意指出，切忌实行“严打”或嘲笑的方式，因为这样会伤害学生有限的信心和脆弱的自尊心的。

这种评语方法最大的优点就在于可以最大限度培养每个学生的写作热情，真正变“要学生作文”为“学生要作文”，这才是每个教师真正目的所在。

三、交流式评语法

现在有很多学生视写作文为一种负担，一种任务，而且在完成作文交给老师后便如释重负，大功告成，至于作文发下来后对教师的评语，有的学生根本不去理会，也有的学生很害怕看评语。这两种不正常的且普遍存在的现象显然与写作——指导——提高的规律相违背，究其原因，我想教师应承担很大的责任。

一种可能是教师对学生的作文评语单一、死板，缺乏因材施教和针对性，搞一刀切做法，这样学生对教师所给的评语缺乏渴望心理和新鲜感，觉得永远是老生常谈、没有新意；另一种可能就是教师在作文评语中缺乏民主，口气上盛气凌人，横加指责，搞一言堂作风，忽视了学生的主体地位，让学生觉得没有平等，缺乏自信、甚至产生自卑心理，所以完成作文后不是积极地对待教师的指导，而是紧张、害怕，这两种倾向实在是不利于调动学生写作兴趣，也更谈不上提高写作能力了。

一个忧郁的女生在作文上写了由于班长到班主任跟前诬告她，致使班主任对她产生偏见，甚至不公平地对待她，她很苦恼。针对这种情况，我写下了这样的评语：“记住‘路遥知马力，日久见人心，做最好的自己，做最精彩的自己，把最美丽的你展现给大家，相信班主任会给一个公证的评价，这一切其实没什么大不了的，太阳今天落下山，明天还会升起来，生活的脚步总是在向前。老师祝福你，也期待你，做各方面都很棒的阳光女孩。”后来我发现这个女孩脸上的笑容逐渐多了，而且很愿意和我交流。

其实作文評语的过程也是教学相长，相互探讨，共同提高的过程，教师用交流的口气和语调去说明自己的理解和认识，教会学生去思考，去认识。评语真正以人为本，使学生在一次次评语的交流中锻炼胆识，培养自信，提高表达能力和写作水平，实现自己的价值，使他们由害怕看评语或对评语缺乏兴趣变为对评语的主动热切的渴盼，这是培养学生自主写作和写出自觉作品的更高要求和巨大飞跃。

当然，作文评语面对的是能动性的主体，学生的认识层次、个性品格、理解能力和心理发展都不同，教师在评语的运用中也不能刻板、单一，上面所说的几种方法也是相互制约，相互联系和促进的。教师只有针对性地多做研究，以艺术化的评语方法激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，才能真正落实素质教育的目的和任务，相信也能培养出适合现代社会的个性鲜明、风格各异的写作人才。

作者单位：甘肃省广河县第五中学（730500）endprint