创新阅读教学培育核心素养

董晓薇

高效的初中语文阅读方法，对于提升学生的核心素养发挥着积极作用，作为初中语文教师要针对当前阅读教学中存在的问题，积极创新阅读教学方法，将核心素养的培养与语文阅读教学密切联系起来，激活学生的学习兴趣，深化学生对学习内容的认知程度，提升语文的综合能力，为将来的学习工作打下良好的基础。

一、提升文本诵读效果，唤醒内心情感

在初中语文阅读教学中，诵读是一个重要的环节，也是学生语言积累、获取语文知识、汲取语言精华的基本途径。在学生诵读的过程中，教师要通过有效的方式指导学生关注文章的精彩之处。这就要求教师在诵读教学中善于唤醒学生的情感，通过有效的引导方式，让学生声情并茂地诵读，从而更深刻感受语言之美。

比如，在执教《背影》时，我在给学生们播放了《父亲》这首歌之后，让学生们谈谈父亲关心和爱护自己的事例，同学们沉默了几分钟后，纷纷举手发言，有的说，父亲下班后冒雨来接自己，因为只有一把伞，父亲就把伞全部给自己撑着往前走，自己却淋得像落汤鸡一样。有的说，自己发高烧的时候，父亲一夜都没有合眼，坐在床前守护……这样的讲述激发了学生对父亲的情感，接下来的诵读中，我用课件给学生呈现了父亲买橘子的背影图片，学生望着图片诵读，情感再次被深深打动，因为有了教学开始时的情感铺垫，学生诵读到这里时感情再次与文中作者的情感产生共鸣，使教学获得了理想的效果。

二、创设语言表达情境，拓宽思维空间

新课改理念下更加关注学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师要善于为学生创设语言表达的情境让学生融情于境，发自内心地主动表达。在课堂教学开始，教师首先设计一个让学生进行表达练习的环节，表达的内容可以要求学生讲述近日发生的新闻事件、读到的文章中的精彩句子、小故事等。教师也可在阅读教学过程中练习语言表达能力。

比如，在执教范仲淹的《岳阳楼记》一课时，在学习之前先让学生们去搜集并阅读范仲淹的故事，课堂教学时开始让学生们把自己看到的故事讲一讲，学生们纷纷举手要求讲述，他们十分流畅地讲述了范仲淹“捐宅建校”“断齑画粥”“窖金苦读”等故事。在知道了这些故事之后，学生们在课文的诵读过程中，激活了思维和情感，更加深刻理解了课文中“不以物喜不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。在阅读提问时，他们都积极发言，語言表达水平明显提升，思路也变得宽广了。

三、引导学生品赏文本，提升认知水平

在初中语文阅读教学中，学生对文本的学习要通过有效的方式引向深入。如教师组织学生开展文本的品赏活动，全面提升学生对文本的认知水平，实现学以致用，融会贯通，理解文本所蕴含的情感的教学目标。在文本的品赏过程中，教师可以结合学生的需求从文本的写作背景、写作特点等多方面展开。

比如，在执教《送行》一课时，我用同课文相同的切身体验来导入：同学们在你的人生经历中，有没有送行的情景呢？接着请数名同学讲述了生活中自己经历的送行场景，之后，我讲到，从同学们所讲述的送行中，我感受了送行是那么的美好。李白在送别好友汪伦时写道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王维在送别沈子福时写道：“惟有相思似春色，江南江北送君归”，王昌龄在《芙蓉楼》送辛渐中写道：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”……但是，是不是所有的送别都是美好的呢？我们将要学习的课文《送行》将会带给你不同的感受。在接下来的教学中，以此为基础促进了学生对课文主题的理解，对作者情感的体悟。值得注意的是，我们在引领学生赏析时，可以给学生提供一些相应的学习资料，鼓励学生自主学习，根据自己的所思所想去回答问题，这样才能使学生更加全面地把握全文。

四、强化学生写作练习，实现学以致用

在初中语文阅读教学中，学生的写作练习是一个重要环节，教师要引导学生多做练习，提升练习的效果。在学生对课文的思想情感、写作特点、写作背景等有了比较全面的把握之后，再通过适当的点拨让学生抓住文本中的留白部分进行练习，初中生具有较好的仿写能力，教师可以在学生把握了写作的精彩之处后，对此进行模仿写作练习，使学生通过这样的实践更好地把握文本的语言特点，并融入到自己的写作中去，提升语言能力。

比如，在学完了鲁迅先生的《藤野先生》后，在学生掌握了课文通过典型事例揭示人物品质的基础上，我让学生任意选一个自己熟悉的人写一写，通过几个典型的实例来表现所要写的人物，由此达到学以致用的目的。

综上所述，结合学生核心素养的培养，创新性地开展初中语文阅读教学，需要我们广大初中语文教师坚持不懈的努力。教师要设计出最具创新性、吸引力的教学方案，充分挖掘文本中所蕴含的教学资源，通过多种方式全面引导学生进行语文综合能力的训练，从而养成良好的学习习惯和语文素养，为今后的全面发展打下良好的基础。

作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学校（215011）endprint