浅谈小学语文低年级识字写字教学的方式方法

山东省济南高新区大张小学 张姗姗

一、巧设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”结合低年级学生的年龄特点，如何让学生在课堂上更好的展示自我？如何让学生在课堂畅所欲言？那就需要我们老师放下架子，主动去亲近学生，让学生在课堂上没有负担。

二、运用多种方法，让学生主动学

1. 编儿歌、编顺口溜识字

儿歌唱起来琅琅上口，顺口溜读起来很有趣味性。例如，我在教学“一，二，三，王，主”等字时，让学生唱儿歌：一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主；我在教学“碧”字时，编顺口溜：一个王老头，一个白老头，坐在石头上；我在教学“美”字时，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下；儿歌和顺口溜这样的识字方式，学生是很乐意接受的，学起来效果也特别好。这样既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的创造性。

2. 猜谜语识字

猜字谜是小朋友喜欢的学习方式，谜语充满了神奇的色彩，小朋友们一听要猜字谜，学习的兴趣一下子提起来了。例如，我在教学“太”字时，编字谜：“大”下有一点；教学“你”字时，编字谜：人尔相遇永不分；我在教学“出”字时，编字谜：两座山连成串……用这种方式教学，学生学起来轻松愉快。

3. 我当小老师识字

小学生都有强烈的表现欲望，在教学生字时（把生字用课件播放），可以让学生选取课件上感兴趣的字，让学生去讲台上当小老师，把他（她）认识的生字教给大家，这样他（她）就能更好的记住这些生字。班里每一个学生都有当小老师的机会，这样可以更好的锻炼学生的胆量和识字能力。

在小组合作学习中，可以让组内的成员轮流当小老师，让小老师在组内充分的发挥作用，让学生对识字产生更大的兴趣。

课后，学生可以通过“结对子，一帮一”活动，安排识字多的同学带识字少的同学，识字少的同学向识字多的同学学习，识字多的同学把自己的识字方法分享给识字少的同学，只要识字少的同学有进步，我就会在班级进步栏上给两名同学贴上进步贴。这样一来，课后结对子的同学积极性就会增加，在这种互帮互助的环境下，还怕学生不进步吗？

4. 小游戏识字

我在上课的时候，经常给学生带去一些认字识字的小游戏，给学生创造良好的学习环境，学生乐于投入到学习中去。比如，我给学生准备的“摘苹果，找朋友”的小游戏，我把本课生字的偏旁和部首先分别写在苹果上，然后把它们打乱贴在苹果树上，让学生仔细观察，如果学生能够准确的组成为一个字，就把这个苹果送给他。这种游戏方式，不仅能让学生掌握生字的偏旁，而且能够锻炼学生快速反应的能力。一节课下来，学生不仅掌握了本课生字，而且习得了识字方法，为学生以后的学习奠定了良好的基础。

5. 比较法

汉字都不是独立存在的，很多字都是相近的，在学习相近的字时可以同时出示另一个字，比如，我在教学“日”字时，联系生活实际，只有一个太阳，所以“日”字中间是一横，而与“日”字相似的“目”字，因为我们有两个眼睛，所以目中间有两横。运用比较的方法，可以让学生更好的区分这两个字，学生可以更好的运用这种方法去学习其他的生字。

6. 自主识字重情趣

在识字写字的范畴里，几乎所有的生字都是学生熟识得笔画、偏旁、部件组合，在学生学习了一些生字之后，就拥有了自助识字的条件，教师只是从旁点拨。比如学生结合已有的知识运用加一加，减一减，换一换等方法认识新字新词。这样，反而会使学生的识字能力获得真正的发展。

7. 联系形象识字

在教学象形字时，比如火、山、石、木等字时，可以多媒体出示图片，让学生把图片与汉字结合，这样可以更好的认识这些生字；又比如在教“口、耳、目”等字时让学生结合自己的身体部位来识记。这种方式可以让学生知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

8. 结合生活常识识字

生活中处处有语文，处处有汉字，教师应尽可能多的鼓励学生去认识身边的字、生活中的字，例如我们吃的食物的包装袋，喝的牛奶的包装袋，超市里琳琅满目的商品，大街上随处可见的商店、广告牌等等，这种方式可以让学生养成留意观察周围事物，学习生字的好习惯。

三、用心书写，养成良好的书写习惯

1. 正确的书写姿势，良好的书写习惯

教师不仅要教给学生认识生字，还要让学生会写生字。低年级的学生以铅笔字为主。由于小学生正处于长身体的关键时期，所以正确的书写姿势尤为重要。在课堂上我教给学生六字诀，即“一拳，一尺，一寸”。所谓的“一拳，一尺，一寸”就是眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。让学生牢记这六字诀，不论是在家里还是学校里，书写时都时刻牢记，认真遵守。

2. 教师以身示范

小学生有很强的模仿心理和“向师性”，作为他们的老师要以身作则，给学生树立良好的榜样。老师平时在课堂板书、批改作业、黑板报等各个方面都要认真书写，给学生展示一个个优美的汉字，让学生受到潜移默化的影响。

3. 科学评价

由于低年级学生有注意力不稳定、耐久性差的特点，我在教学中针对他们建立了一套写字激励性评价方法。

在批阅作业或生字本时，我先对比昨天的书写，再结合这次作业的实际情况，细心捕捉同学们的点滴进步，给予个性化评价。写的好的同学，有进步的同学在班级评比栏里给予小粘贴的奖励；连续书写姿势好，书写认真的同学给他们颁发表扬信。学生得到老师的肯定，有了荣誉感，写字的动力就会持久并日益强烈，写字的能力就会不断提高。

总之，新的课程改革给我们的识字写字教学带来了巨大的活力。在新的课程标准下，我们老师也要转变我们的教学方式，让学生由被动的接受变成主动的探究。把识字写字教学贯穿于语文学习中，让学生养成良好的识字写字方法和习惯，提高语文素养。