让课堂充满活力，做智慧型教师

山东省宁阳县鹤山镇中心小学 桑卫华 王 丽 韩泉东

课堂上学生听不进去，学不会，我觉得不怪学生“笨”，原因还是我们的课缺少激情，不能激发起学生的探究兴趣。在课堂教学过程中，我尝试通过情感体验，促进学生内在素养的生成，着力打造充满活力的、有温度的课堂。

一、做好课前的“情感”铺垫，打好知识建构的基础

情感是构建兴趣、专注度、创造力等认知环节的基本要素。而课前的“情感”铺垫，则是知识建构的基础。利用本地有山有水、社区文化生活丰富的资源优势，我们经常组织学生登皋山、鹤山，游大汶河、琵琶湖，参加社区艺术节等活动，让学生感受家乡的优美景色和发展变化，增强学生的自豪感。有了乡情乡恋的情感铺垫，加之语文、地方、校本、品德与社会等学科教学活动的进一步强化，使学生逐步形成热爱祖国、热爱爱家乡的思想信念，把自我发展、自我完善当做自觉行动，立志学好各门功课，将来报效国家、建设家乡。

二、注重情感在学生认知过程的源动力作用，建构个体认知的支撑点

“腹有诗书气自华”，阅读对于一个人成长有着不可或缺的支撑作用。为了提高学生的阅读兴趣，激发学生的内在需求，我一方面给学生推介名人传记、经典名著，一方面通过师生同读一本书，微信交流心得，以及亲子读书、演讲比赛、作文比赛等形式，使学生始终保持对阅的浓厚兴趣，并养成做读书笔记、摘录精彩句段等习惯。另外，通过排演自演课本剧，提高学生感受经典、欣赏经典的能力，把经典的丰富营养内化为自身成长的催化剂，促进核心素养的持续生成与积累。

三、重视“情感”要素在认知中的参与，提升课堂的交流互动的热度

只有真正在课堂教学活动中融入情感因素，不断激发学生的探究兴趣和参与热情，你的课堂才有温度。只有让学生内心感觉到温暖，他才愿意靠近你，和你一起探究，一起交流。在课堂活动过程中，我总是力求以幽默风趣的语言、雪中送炭式的引导，使学生达成与文本的默契，通过小组互动，促成精彩而又充满激情的课堂。在学习《麻雀》一课时，我提前布置了几个小问题：你家养过什么小动物？你家养的动物是怎样照料它的后代的?在你生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾你的？你有什么感受？联系课文内容，我引导学生进行小组讨论，然后选出代表回答，其他小组选出代表进行补充、评价，老师适时点拨。因为都是自己亲身经历的事情，而且也的确触动了自己的情感，有切身体会，所以学生发言都很踊跃，而且饱含深情。通过互动，同学们共同体验爱的真谛，身心受到了熏陶。

四、关注师生“情感”的发展，促进师生情感的良性交融互动

“情感”是教育中联结每个个体的最重要的“凝合剂”。师生之间建立亦师亦友的关系，通过分享与交融，构建和谐的师生关系，构建以学会做人、学会生活、学会学习为目标的课堂，在课堂教学活动中通过师生共同参与、互相交流，使师生情感一起升华，共同分享成长的幸福。在学习《再见，亲人》一课时，我启发学生回忆爸爸妈妈出差或外出打工，自己和亲人分别时的情景，回想一下爸妈说的每一句话，做的每一个动作以及自己当时的所思所想，通过情景再现，联系课文情节，在小组活动过程中，把自己的经历和感受讲给大家听。通过阅读课文，把自己的真情实感和作者的情感融为一体，再通过老师饱含深情的朗读以及师生对话交流，使师生与文本之间达到情感的共鸣。

有温度的课堂依托情感的酝酿、发展与升华，通过生生、师生的交流融合，建构生成知识和能力，并存在于每一个学生的情感记忆系统中，大大提高了教育教学活动效率。