浅谈农村小学习作教学的现状和对策

云南省保山市隆阳区板桥镇中心学校 刘正东

习作教学始终是语文教学的重点和关键。学生学习语文效果的优劣最终还是由其习作水平的高低进行检验。课程改革实施十几年来，农村小学习作教学有所改观，但就整体水平而言，还不容乐观。对于《语文课程标准》中提出的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，仍有比例不少的学生未能实现。这与目前农村小学习作教学的现状有直接关系。

一、目前的现状

1. 农村小学生普片存在人文价值不强

人文底蕴缺失的现象，表现在作文教学就是，作文完成的速度较快，结构和写作技巧一般，作文的内容不注重真实性，文中假话套话随处可见，假故事、假情感屡见不鲜。一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，用心灵的眼睛去看周围的世界，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想、胡编乱造。习作教学是一项长期的教学活动，短时间内，很难看到教学的成效。很多教师不愿意把时间用在这费力又难以提高教学成绩的习作教学上。

2. 习作教学缺少应有的连续性

许多老师没有目标明确、可行性强的学年作文教学实施计划，也没有每次作文教学的实施计划。往往是随着教材后面的题目，提上几点要求，让学生去写就可以了。可是有很多学校由于缺少保障习作教学连续性的有效措施和方法，致使重视的教师抓一年，不重视的教师松一年，全由着教师的性子来，各学段习作教学的阶段目标难以达到。

3. 习作教学中“一条腿”走路的现象普遍存在

《课程标准》中明确要求：各学段习作教学与口语交际训练“并驾齐驱，齐头并进”。可是有很多教师，尤其是老年教师，根本不上口语交际课。学生口头表达能力得不到训练，书面表达能力就提高缓慢。

4. 作文讲评方法不正确，挫伤了教师抓习作教学的积极性

据我所知，作文讲评的老师，就“看字迹是否工整卷面是否干净再看字数过不够。至于内容如何，在评分中所占的比例太小。有部分学生在作文时不是在创作，而是在默写例文。有些没经验的老师还给其高分，极大的打击了其他同学的积极性。

要想大面积提高农村小学生的整体习作水平，必须认真对待上述存在的各种问题，采取措施加以改正。

二、采取的对策

1. 为学生提供条件，培养学生的写作兴趣

在课堂内外倒要渗透写作兴趣，《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感”。课堂上小学语文教师应本着对学生终生发展的责任感重视习作教学，入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，。课堂外要注意为学生创设一些情境，如到野外摘野花、放风筝；到河里游泳、抓鱼；到果园里摘桃子、爬山等让我们感受到了无穷的乐趣. 都为农村学生提供了丰盈不竭的源泉，他们得天独厚的写作素材。每位语文教师要充分认识到“习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，影响决定着学生一生发展。

2. 要保持好习作教学的连续性，递接好习作教学的“接力棒”

习作教学应从一年级抓起。课堂上教师要有意识的创造机会让学生多说，多写，多练。学习一个新词了，可以让学生用上说句话，造个句。让每位学生都要有一本笔记本专门记录好词佳句。能够做到经常读读背背，了然于胸。教师每学期都要脚踏实地的完成作文教学任务。绝不给后面的老师留下后遗症。

不论教师跟班还是不跟班，都要从学生长远发展出发，努力完成好本学段自己所担负的习作教学任务，万万不可只为眼前短期效益，轻视了对学生习作兴趣，习惯的培养。学校可以依据各学段习作教学目标制定具体的评价措施。

3. 上好“口语交际”课，让习作教学“两条腿”走路

学生作文本身就是“我手写我心”。心中无文，手则难为。口头表达能力强的人，书面表达能力才不弱。所以，语文教师一定要重视口语交际课所承载的训练培养学生口头作文能力的任务，备好口语交际课，上好口语交际课。

4. 教师在作文批改时要注意对症下药，以激励学生的积极性为主

找到学生写的出彩的地方给他“点赞”对那些写出真情实感、真人真事的同学、要加以表扬，有些同学即使没有出众之处也要给予适当的鼓励，必要的时候还可以课上以例文的形式进行讲解。对于那些抄作文，作文了全是假话、空话、套话的同学要及时制止。学生通过教师指导性、鼓励性的讲评，能提高对生活的认识，让学生获得成功的体验。