学生作文互评互改课型探究

广西壮族自治区钦州市钦北区青塘第二中学 黄余英

我们农村学校的教师，工作时间长，任务重，每学期完成八次作文的任务。教师批改花了大量的时间和精力，哪还能精批细改呢？下面谈谈我是如何指导学生互评互改作文的：确定标准，明确要求，教师指导，学生自改，学生互改，教师抽改，集体评讲，作文润色。具体分为五个步骤：

一、学生自改

自改前，老师首先提出修改的要点：要表达的思想，要说明的中心；写作目的、对象、所用的口吻、表达方式；删去啰嗦的句子，不通顺的句子、错字、别字要改。这样通过学生自己动脑、动手去添、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的单边活动变成师生的双边活动，使学生真正成了学习、写作、改作的主体。

二、学生互改

在这一阶段，首先制定评改细则。教师根据教学大纲关于写作教学的要求，以及中考作文评分细则，结合学生实际，制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。

学生自主评改作文细则主要有如下8条：

1. 书写

字体工整、美观，书写、标点、格式正确，卷面整洁，有无错别字。

2. 题目

新颖、简洁、醒目。

3. 分段

是否合理，是否三段式作文。

4. 中心

立意正确，中心突出，以小见大，深化主题，是否能围绕中心多层次多角度叙写议论；行文是否有漫无目的或偏离中心的问题。

5. 选材

所选材料围绕中心，贴近生活，通俗易懂，易于接受，内容积极向上，思想健康，富有朝气。

6. 结构

前后照应，过渡自然，是否体现“凤头，猪肚，豹尾”的原则。

7. 字数

600字以上，未完篇的当面指出并上交。

8. 语言

行文流畅，表情达意，语言准确生动，能否灵活运用多种表达方式、修辞，表现手法是否多样，抒发真情实感。

其次，学生评改。这是评改作文最重要的环节，这一环节分六个步骤进行：

第一步，把全班同学分成若干组，每五人一组，并选出小组长。

第二步，在组长的主持下，每个人读出自己的作文。

第三步，五个组员交叉修改作文。这是重要的一步。各组员根据评改作文细则，从书写、题目的拟写、段落数、结构、中心、选材、字数、语言、所用的手法等方面认真修改。具体的做法是：

首先找“字”，“字”主要是错字和别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，而让自己找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的学生来找就很容易发现。

其次找“词”，作文中用得词不达意的“词”。有的学生很喜欢在作文时喜欢运用平时积累的一些词语，在作文中词语常常有堆砌的现象，还有用词不当、用词不准的想象，学生在批改的过程中去发现别人的词语是否运用得不合理的情况，及时用修改符号进行修改。

第三就是找出文中的“句子”，学生在写作文时，语句时常颠三倒四，导致表达的意思不清不楚，让人读起来不知所云。同时划出写得好的句子，并写上旁批。

第四修改选材，做到符合题意，所选取的材料贴近生活，通俗易懂。各小组学生在修改前，先回顾评改要求，然后针对要求检查要修改的作文是否符合题意。

最后综合评改细则，通观全文。

这一环节要求学生能运用修改符号正确修改，除了用书本上的一些规范符号外，教师还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有毛病、“ ”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改他人的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。这一环节首先要旁批，再综合写出自己的总评语。评语包括对原文章的优缺点的看法，也包括对原文章添改的意见。期间教师走下讲台，巡逻课堂，指导学生评改。

第四步，把自己对所评改作文的有关意见和看法通过口头评议准确地表达出来，并征求其他组员的意见。评，是学生对这篇作文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。对于别人的不足，应该以婉转的语气提出，这样便于别人接受。另外，本人对于同伴的评价做出反馈，交流。最后整合自己及其他组员的意见形成文字性的评语，抄写在所评作文的末尾。

第五步，反复读。每个组员把自己评改的作文包括原文和旁批、评语读一遍。读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程，学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的。教师给学生自改互改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦，从而激发学生写作的兴趣。这锻炼了学生听、说、读、写的能力。

第六步，勤反思。思，是互评互改中很重要的一个环节，看了别人的作文，发现了别人的作文的缺陷和优点，就要进行思考。首先思考别人的作文，这篇作文是一篇优绣的作文，还是一般的作文，还是一篇比较的差的作文。是优秀的作文，它的优点在什么地方，是比较差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文进行一个回顾和小节，同时要进行自我反思，想想自己的作文有没有具有别人的优点，如果有，就要求在今后的作文中继续发扬，如果没有，就要学习别人的优点，在自己今后的作文中，如何恰到好处地加以运用。

这种评改方式在一定程度上弥补了自改的不足，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。他们在肯定作文中的优点时，实际上也就在取人之长补己之短。

三、教师抽改

抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。一是抽改组长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长模仿教师的改法去组织五人小组批改。二是抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。三是抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。

四、集体评讲

集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲互改作文情况。首先教师把这次作文学生写作的缺点一一点明，并指出纠正、修改方法。其次讲讲这次作文互改情况，指出互改中出现的问题。最后范读学生的一两篇优秀作文。通过范读学生的优秀作文，一方面贴近学生实际，另一方面学生能感受优秀作文的模本，从而能提高学生的作文能力。

五、作文润色

组内互评互改完毕后，本人一定要阅读组内同伴评改后的作文，认真思考别人的修改是否合理，给出的建议是否在理，如果有不同意见可以在组内进行交流，最后根据组内的意见及自己从别人作文中学到的优点，对自己的作文再进行润色，这样一篇好的作文就诞生了。

通过学生自改、学生互改、教师抽改、集体评讲、作文润色这五个环节，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对写作文的基本方法掌握得也越来越深刻，对习作的辨别能力、鉴赏能力也有了一定的提高，并具有较高的评价意识，知道在自己以后的作文中应该怎样写，不应该怎样写，自然地也提高了自己的写作能力。

通过实践、调查、分析，我认为学生在评改作文的过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文写作水平。多种作文评改方法，能充分发挥学生的作文主体意识，解放了教师，加快了教学节奏，增大课堂容量，提高了学生作文的兴趣，不仅使学生能发现自己及别人的长处和不足，而且使学生对习作要求把握得更准，理解得更深。从而促进学生写好作文，也评好作文。这种学生互评互改的方法，很适合我们农村学校，我觉得这种方法可以推广使用。