浅谈信息技术课堂中的分层教学

2018-03-03辽宁省丹东市东港市新立学校

卫星电视与宽带多媒体 2018年8期

辽宁省丹东市东港市新立学校李晔

2006年，我们学校正式启动了针对我校的课堂教学的改革，也就是我们不仅要强调对群体的因材施教，更要强调对个体的因材施教，全面实施分层教学。学校要求我们不同的学科应该根据自身的特点，针对要培养的技能方向，制定出行之有效的学科教学方案，体现各学科的特色，发挥学术研究精神，创造出我们独有的教学课堂。在此过程中，我针对信息技术这一学科，也进行了一些探索。

书上说：所谓的分层次教学，就是指在课堂教学中，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，即差异的认识，使各层次的学生在活动中都有所收获的一种教学方法。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同学生分层次实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。

我们学校是一所偏远地区的农村学校，学生在上小学时并没有开设微机课，到了初中才开始接触，所以学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触过电脑，学习兴趣也高，接受能力还强，自学能力又相当好，因此他们的学习非常顺利的；相反的，有些学生从来就没接触过电脑，对电脑也没有兴趣，接受能力还差，课堂学习习惯又不好，因此他们的学习就非常不好；还有就是学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等，这些都需要我们因材施教，也是必须要在信息技术课堂中实施分层教学的原因。

一、分层教学的方式方法

（一）教学目标分层

备课时将教学目标分层，如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求优等生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。

（二）学生分层

学生掌握知识的层次的客观存在的，因此一定要在最短的时间内对自己的学生有所了解，将他们分出不同层次，以便在教学中更好的有的放矢。

既然我们把目标分为了三个层次，那么学生也要因此分为三个层次，让他们有目的的学习，知道自己在这一节课中要学会哪些知识。第一层为“基础层”，这一层的学生理解能力和接受能力一般或电脑基础比较差，动手能力也较差，或是一些学习不专心的学生；第二层为“提高层”，这一层的学生对电脑有一定的基础，理解能力和接受能力较好，有一定的动手操作能力，学习也比较用心；第三层为“发展层”，这一层的学生自学能力较强，有较强的求知欲，理解与接受能力强大，实践操作能力也较强。

学生分出层次后，教师就可以在信息技术课堂中有的放矢的教学，会减少不少的工作量。

（三）教学任务分层

其实，在这一环节上，我并没有把层次分的很清楚。

例如，在《信息技术》八年级上册第二单元第三课《风采展现――编辑美化网页》教学中，我布置的不同的任务。1、在网页中输入标题，插入一条水平线（红色）。2、在网页中插入一个4行3列的表格（绿色）。3、在表格的第二行第一个单元格中输入文字“我的图片”，在第二行剩下的两个格中插入你喜欢的图片，并适当调整图片大小。4、将网页的背景设置为单一颜色，也可以用图片来填充。5、合并表格的第一行，并给表格添加一个背景颜色。6、通过你自己的所学，修饰你的网页，使它看上去更丰富、更美观，等等其它的任务，但这些任务我并没有具体的规定给哪一层的学生，而是让他们自己根据具体情况自己定夺。这样不会给学生太多的压力，他们反而会做的比我想象的要多。因为在这一环节中，我要求能力强的学生，在自己能力范围内要去帮助那些能力差的同学，指导他们如何操作和理解（学生的解读能力有时比我要强，差生更易于接受）。因此，我认为教学任务这一块的分层不用很清楚，让学生自己一步一步的进行反到更好。

（四）评价分层

在信息技术课堂教学中，不同的教学目标有不同教学评价，根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，用学生在原有知识水平上的进步和提高的多与少来作为评价学生是否完成教学目标的一个标准，来衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对差一点的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对中等学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对优等学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。

以上四点，虽不能全面的解释说明分层教学，但在实际运用中也起到了不错的效果，每个教师对分层教学的运用也有不同，也应“分层”来看，只要对自己的课堂教学有效就可以了。