如何培养初中学生生物实验中的观察能力

2018-03-03北京工业大学实验学校

卫星电视与宽带多媒体 2018年9期

北京工业大学实验学校姚倩

生物学实验课可以向学生提供更为感性的认识，在实验课中观察能力是实验的基础能力，学生首先通过观察可以有一个初步的认识过程。学生若能够将观察能力充分地施展开，那么其他方面的能力也相应得到提升。所以生物实验中观察能力是学生的基础能力，就更需要学生掌握扎实，应用熟练，为生物实验课以及更多其他的课程学习奠定良好的基础能力。

一、初中学生在生物观察实验中常见问题

（一）观察目的和任务不明确

观察要有目的性，如果不知道观察什么或是通过观察得到什么那么观察就是没有意义的。初中学生的意识常与自己的兴趣和好奇心联系在一起，容易被感兴趣的事物转移注意力，常常就忽略了观察的目的是什么或是为什么要观察。最后没有一个观察的结果或是用别人的结果或是拿课本上的一些结论作为自己的观察结果。

（二）观察不够准确或是不够精细

生物学观察是精细的观察。在初二上学期阶段，教材的初始就有关于运动的三个实验，包括哺乳动物长骨的观察，哺乳动物关节的观察，以及探究骨的成分，都需要学生对各个结构有一个精细的观察来确定相应结构的位置、特点、触感。

（三）观察缺乏概括和总结以及深入的思考

生物实验中，观察不是独立存在的，它是概括或是总结规律，发现联系，深入思考的奠基石，所以观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合才是有意义的。许多学生常常认为观察到了实验就结束了，没有明确实验的主要内容是什么。

二、激发学生在观察实验的求知欲

兴趣是学生最好的老师，当学生对生物实验有了兴趣，那么就能发挥学生主动的学习能力，教学就会事半功倍。所以我们在教学过程中，应注重培养学生的求知欲。求知的心理有助于学生不断的学习生物方面的未知知识，也有助于学生对未知的不断探索，是有利于学生发展的。所以培养学生的求知欲在生物的教学过程中是非常重要的。

三、鼓励学生在观察实验中提出质疑

学生在学习的过程中，总会遇到暂时不能理解或是延伸出的新的问题，那么当学生提出他的疑问时，我们应该鼓励学生这种勇气和探索的精神。例如，在观察百合花的结构中，学生发现柱头摸起来是黏黏的，很多学生都会质疑为什么柱头是摸起来黏黏的，有什么用吗？那么当我们的学生通过观察提出自己的质疑时，说明学生自己是通过认真的观察有了更深入的思考，是学生求知欲和探索精神的体现。这时候我们教师应该鼓励学生勇敢提出自己的质疑，学生具备了这样的能力又能促进学生进一步的认真观察和探究，而不是单纯的死记硬背观察的结论。这样有助于学生进行生物学观察实验，也有助于学生培养对所有事物的探索精神。

四、培养学生观察实验的良好习惯

（一）要做好观察前的知识准备

大部分生物实验是针对生物知识所实施的验证。学生在观察实验以前，提前准备的知识越充分对实验的理解就越深刻。例如，在观察人体口腔上皮细胞的实验中，制作临时装片中要求滴的是0.9%的生理盐水，使细胞维持一定的细胞形态。但是很多同学知识依照教材中的步骤实验，却不明确原因，学生实验时容易出现还是滴清水的情况。所以学生实验前做好知识准备，能够更好地帮助学生理解和观察实验。

（二）要按照一定的顺序进行观察

1.顺序观察

观察能力的提高，同时要有赖于正确的观察程序和方法。比如在观察鸡卵的结构实验中，引导学生先观察鸡卵外面的结构，再依次向内观察，引导学生有序观察，以免有些结构遭到破坏而无法观察或观察不到，使学生观察更全面仔细，减少了学生观察中的无序性。在观察哺乳动物关节结构时，提醒学生先观察外面的韧带和关节囊，然后用剪刀剪破韧带和关节囊，再观察关节囊内部的结构，这样观察既能体会到韧带和关节囊的特点，又能抓住事物各个方面及其变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。

2.重点观察

在观察实验中，要把注意力集中在重点观察对象上，才能抓住事物的主次。如在观察花的结构时，应主要辨识花中雌蕊和雄蕊的结构，花被、花萼、花托以及花柄做次要观察，这样对学习绿色开花植物的生殖才是有帮助的。

3.对比观察

对比观察可以找事物的相同点或是不同点，进而发现事物存在的规律或是各自的特点。例如，在观察风媒花和虫媒花花粉粒的形态时，首先强调风媒花花粉粒外表平滑，虫媒花花粉粒外表有纹路，有些风媒花花粉粒还长有像翅膀的结构。这些比较的特点与他们的传播方式都是相适应的。

4.重复观察

重复观察实验可以保证观察的可靠性和准确性，避免偶然发生现象，这样也是实验的严谨性和科学性。例如：在观察骨、关节及骨骼肌协同运动的演示实验时，需要学生确认屈肘和伸肘时，肱二头肌和肱三头肌都分别都处于什么状态，该观察中两块肌肉的状态都是动态产生的，所以需要重复多次实验观察他们的动态变化。

（三）科学记录观察结果

有些学生在观察细胞结构的实验中，常常绘制出细胞的模式图，包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核及液泡五个结构，但观察中并不能看出那么多结构，而是依照教材中模式图画出的细胞结构，这样长此以往不利于科学实验习惯的养成。教师应该鼓励学生依照事实记录实验结果，观察到什么就记录什么，不必拘泥于教材上的理论知识和正确答案。