浅谈如何运用多媒体辅助教学优化幼儿园教学环境

北京市石景山区幼儿园 张 萌

计算机多媒体技术已悄然走进幼儿园，参与到幼儿园的教育活动中，并很快显示出了无与伦比的巨大优势，它使幼儿在活跃的气氛中发展思维，在积极主动的状态中，提高各种能力，在可视的、直觉的和愉悦的环境中，获取知识，对优化幼儿园的育人环境起到了促进作用。

一、运用计算机多媒体技术创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣

兴趣是最好的老师。参与没有兴趣的活动，无疑是一种苦役。没有兴趣，就没有愉悦和智慧。因此激发幼儿的学习兴趣尤为重要。计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的环境中学习。

在计算机多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式幼儿就会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心理一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们的兴趣与需要，适合他们的能力和水平，而多媒体能以幼儿最喜爱的动画方式，创设趣味盎然的情景，设计引人入胜的情节，展示色彩鲜艳的画面，播放动听悦耳的音乐，更易激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意。为此，我园在每个活动室都配备了电脑和可作显示器的大屏幕彩色电视机，改变了传统的利用图片、录音机等单一的教学环境，在平时的教学活动中充分利用计算机教学软件进行辅助教学，使幼儿不仅在活动中能看到图像，同时也能听到相应的声音，看到相应的动画，不仅调动了幼儿的各种感官参与活动，而且激发了他们的浓厚兴趣。

二、运用计算机多媒体技术创设情境，培养幼儿积极的思维

计算机多媒体技术所具有的形象性、直观性、色彩鲜艳、图象逼真等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体场景，从而培养幼儿的认知兴趣，而且能够创造出崭新的不同于现实生活的景象，培养幼儿的思维的灵活性和独创性。兴趣是创新的潜在动力，是创新的前提。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，幼儿的思维活动异常活跃。

心理学告诉我们，运动着的事物较静止的事物更容易被人接受，即更能增强感知效果触发直接思维，获取“灵感”，促进幼儿形成思维的灵活性和独创性。在 CAI课件的制作中，我们根据幼儿的年龄特点运用了大量的动画来体现教学内容，这样，相对于传统教学中的图片来说，使教学中原先静止的画面生动形象的运动起来，起到了化静为动的作用。

如在进行大班常识《认识温度表》的教学时，课件中的温度表上的温度十分清晰，且能根据教师按键盘操作调节刻度，使之上升或下降。这样幼儿就可形象的感知温度表中温度的变化过程，便于幼儿理解气候的变化与温度表的刻度变化的联系。而在中班数学《正确感知 7以内的数》的教学中，“小猴分果”一部分的内容主要是让幼儿掌握数字与实物以及物与物之间的一一对应的关系，由于数是相对教抽象的概念，在课件的制作中，我们让画面中的水果动起来，分别一一移到小动物身边。这一段动画的使用，替代了教师原先花费大量精力但仍表述不清的内容，使幼儿清楚的感知物与物之间一一对应的关系，有助于培养幼儿对于数的新的思维方式，给幼儿深刻的印象。

另外，由 CAI课件创设的教学情境，使幼儿在声、光、色等多媒体的作用下，使形象思维与抽象思维迅速切换和互译，对同一问题能够迅速敏捷地从不同角度不同方面思考，思维清晰流畅。例如，在《小花籽找快乐》这一综合活动中，当小花籽遇到太阳公公、小鸟、青蛙时，分别问它们：“你快乐吗？”这时需要幼儿发挥想象：太阳公公、小鸟、青蛙为什么快乐？我们将这一部分用多媒体技术制成由动画、声音、图片构成的CAI课件，引导幼儿通过分别观看小花籽和太阳公公、小鸟、青蛙的对话，想象太阳公公、小鸟、青蛙为什么会快乐。这样，利用多媒体引导幼儿通过观看动画，将思维的触角广泛延伸，展开想象，有的幼儿这样回答：“因为太阳公公可以把人们的衣服晒干，所以很快乐。”“青蛙会捉害虫，所以很快乐。”也有的幼儿看到课件上美丽的草地、蘑菇等画面说：“太阳公公因为看到了那么美丽的草地，所以感到很快乐。”“小鸟看到了蘑菇和庄稼，心里很喜欢，所以很快乐。”“青蛙喜欢荷叶和露珠，所以很快乐。”等，幼儿都充分发挥了想象，思维异常活跃。运用多媒体引导幼儿多向思维，使思维的空间广阔，思路流畅。

因此教师运用 CAI 课件创设的启发、引导式的教学环境，改变了过去教师讲、幼儿听的灌输式教学方法，充分调动了幼儿的思维，发挥了幼儿学习的主动性，引导幼儿积极主动地学习，进一步优化了幼儿的学习环境。

三、运用计算机多媒体技术创设情境，增加教育活动的信息容量，开阔幼儿的眼界

多媒体计算机的图象、声音和色彩的巧妙运用，容易纠正幼儿好动、注意力分散的现象，使其各种感官积极参与到活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力，也缩短了认知事物的时间。这就需要教师必须准备和提供大容量的信息，供幼儿观察和思考。例如，在“动物的尾巴”和“有趣的电话”等教育活动中，我们将教学内容设计成可运用网络环境进行教学的 CAI 课件，让幼儿可以自己通过操作查阅感兴趣的内容，从而系统的了解有关电话的发展、种类、使用方法和几种特殊用途电话等的有关知识以及各种动物不同形状的尾巴以及各自尾巴的功能，这是传统的教学活动无法达到的。这样，幼儿在计算机网络环境下进行学习，不仅扩大了幼儿认知的信息容量，而且扩大了幼儿的认知视野。

无疑，计算机多媒体辅助教学的运用，为优化幼儿园的育人环境起到了促进作用，但是在计算机多媒体辅助教学的运用过程中也应注意与其他传统教育手段配合运用，互相取长补短，以真正达到优化幼儿园育人环境的目标。